Παρατηρήσεις:

1. Βελτίωση στις βαθμολογίες των μαθητών ΓΕ.Λ. στα Νέα Ελληνικά Γενικής Παιδείας στις εξετάσεις του 2022, με αποτέλεσμα το ποσοστό των επιδόσεων στην βαθμολογική κλίμακα 10 έως 20 να αυξηθεί από 77,23% το 2021 σε 82,87 το 2022.
2. Αντίθετα με τα Ν. Ελληνικά Γ.Π., στα Μαθηματικά Ο.Π.  οι περισσότεροι μαθητές ΓΕ.Λ. και στις δύο εξεταστικές περιόδους του 2022 και του 2021 έγραψαν κάτω από τη βάση (2022 – 0 έως 10 – 59,57% και 2021 – 0 έως 10 – 57,31%). Εντύπωση προκαλεί το γεγονός ότι οι βαθμολογίες του έτους 2022 είναι χαμηλότερες από τις αντίστοιχες του 2021. Για το θέμα της εξεταστικής αποτυχίας στα Μαθηματικά των ΓΕ.Λ. η ΕΜΕ αποφαίνεται ότι αυτή συνδέεται κυρίως με το έλλειμμα συνεργασίας και τεκμηρίωσης στη λήψη αποφάσεων για τη Μαθηματική Εκπαίδευση και τους κυβερνητικούς σχεδιασμούς για τα Σχολικά Μαθηματικά των τελευταίων δεκαετιών.
3. Βελτίωση στις βαθμολογίες των μαθητών ΕΠΑ.Λ. στα Νέα Ελληνικά στις εξετάσεις του 2022 με αποτέλεσμα, το ποσοστό των επιδόσεων στην βαθμολογική κλίμακα 10 έως 20 να αυξηθεί από 54,91% το 2021 σε 65,09% το 2022.
   Η βελτίωση αυτή είναι αξιοπρόσεκτη διότι μεταξύ των δύο μαθημάτων Γενικής Παιδείας (Ν. Ελληνικά και Μαθηματικά) στα οποία εξετάζονται οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. και στα οποία παρουσιάζουν αδυναμίες που προέρχονται κυρίως από το Γυμνάσιο, η μεγαλύτερη αδυναμία κατά τη φοίτησή τους παρουσιάζεται στα Ν. Ελληνικά.
4. Βελτίωση παρουσιάστηκε στις επιδόσεις των μαθητών ΕΠΑ.Λ. και στα Μαθηματικά με αποτέλεσμα το ποσοστό των επιδόσεων στην βαθμολογική κλίμακα 10 έως 20 από 37,36% το 2021 να αυξηθεί σε 41,67 το 2022.
   Η αύξηση των βαθμολογιών και στα δύο μαθήματα Γενικής Παιδείας των ΕΠΑ.Λ. αποδεικνύει ότι: α) Το επίπεδο των σχολικών επιδόσεων έχει ανέβει και προς τούτο έχει επιδράσει θετικά το πρόγραμμα ΜΝΑΕ με τους δύο καθηγητές στα Ν. Ελληνικά και στα Μαθηματικά Α΄ τάξης και πρέπει να το δεχθούμε, ότι έχουν αρχίσει τα φροντιστήρια, σε μικρό βαθμό και στα ΕΠΑ.Λ.. β) Ο σχεδιασμός του ΥΠΑΙ.Θ. να αυξήσει τους συντελεστές των Ν. Ελληνικών και των Μαθηματικών από 1,5 σε 2,5 με σκοπό να μειώσει τον αριθμό εισαγομένων στα ΑΕΙ αποτυγχάνει. Μάλιστα δε η συνολική βαθμολογία θα αυξηθεί δεδομένου ότι οι επιδόσεις των μαθητών στα μαθήματα ειδικότητας είναι πάντα καλές.  
5. Με βάση τις επιδόσεις των μαθητών ΕΠΑ.Λ. γίνεται φανερό σιγά-σιγά σε μαθητές και γονείς, ότι το ΕΠΑ.Λ. οδηγεί σε πανεπιστημιακές σπουδές, με εξαίρεση τις Θεωρητικές Σχολές, παρέχει Πτυχίο Ειδικότητας για διέξοδο στην αγορά εργασίας, δίνει τη δυνατότητα για Μαθητεία και  κατάταξη στο επίπεδο 5 του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων και τη δυνατότητα για συμμετοχή στα προγράμματα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης ErasmusPro έως 12 μήνες με εκπαίδευση σε χώρους εργασίας χωρών της ΕΕ  με υψηλότερες αμοιβές από τη Μαθητεία ή την Πρακτική Άσκηση στην Ελλάδα.

Πέραν αυτών των διαπιστώσεων, το Υπουργείο Παιδείας αδιαφορεί για τα ΕΠΑ.Λ. και έχει βάλει σε προτεραιότητα τα ΙΕΚ, τις ΕΣΚ και τα Πρότυπα ΕΠΑ.Λ. Τα ΕΠΑ.Λ. παρά τα προβλήματά τους, λειτουργούν σχετικά ικανοποιητικά και αυτό οφείλεται στις φιλότιμες προσπάθειες των εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε αυτά.

Κατά το σχολ. έτος 2021-2022 λειτούργησαν 407 ΕΠΑ.Λ. και το 2022-2023 θα λειτουργήσουν άλλα 5 ΕΠΑ.Λ. ενώ θα καταργηθεί 1.

Κατά το σχολ. έτος 2021-2022 λειτούργησαν 6 Π. ΕΠΑ.Λ. και το επόμενο σχολ. έτος θα λειτουργήσουν άλλα 19.

Το σύνολο των ΕΠΑ.Λ. που θα λειτουργήσουν το επόμενο σχολ. έτος θα είναι 411 και το σύνολο των Π. ΕΠΑ.Λ. 25.

Το ερώτημα που τίθεται είναι, το ΥΠΑΙ.Θ. θα μεριμνήσει πρωτίστως για τα Πρότυπα που θα γίνουν 25, τακτική την οποία ακολουθεί μέχρι σήμερα για τα Πρότυπα, ή για τα υπάρχοντα ΕΠΑ.Λ. που θα γίνουν 411;

Κωνσταντίνος Αδριανουπολίτης
Εκπαιδευτικός – Ερευνητής
Πρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.

1.    1ο Γλυφάδας
2.    3ο Ταύρου
3.    1ο Λαυρίου
4.    1ο Χαϊδαρίου
5.    1ο Ελευσίνας
6.    9ο Αθηνών
7.    1ο Πτολεμαΐδας
8.    1ο Αιγίου
9.    2ο Αμαλιάδας
10.    1ο Κέρκυρας
11.     Σύρου
12.     1ο Ρόδου
13.    1ο Κιάτου
14.     Άμφισσας
15.     1ο Κατερίνης
16.     Κρύας Βρύσης
17.     Νεαπόλεως Λασιθίου
18.      Ακρωτηρίου Χανίων
19.     4ο Αλεξανδρούπολης

Στα νεοϊδρυόμενα Π. ΕΠΑ.Λ. θα λειτουργήσει μόνο η Α΄ τάξη κατά το σχολ. έτος 2022-2023.

Η απόφαση του ΚΣΕΕΚ  θα προωθηθεί για να συνταχθεί ΚΥΑ και να δημοσιευτεί σε ΦΕΚ.

Υπενθυμίζεται ότι κατά το τρέχον σχολ. έτος λειτούργησαν 6 Π. ΕΠΑ.Λ. με την Α΄ τάξη τους, τα οποία συστεγάστηκαν στα εξής ΕΠΑ.Λ.:

1.    1ο Άργους
2.    1ο Περάματος
3.    2ο Τρικάλων
4.    1ο Ηγουμενίτσας
5.    1ο Επανομής
6.    1ο Ξάνθης

Τα 25 Π. ΕΠΑ.Λ., όπως έχει εξαγγελθεί από το Υπουργείο Παιδείας, θα επιδοτηθούν από το Ταμείο Ανάκαμψης και Ανθεκτικότητας με το ποσό των 34.107.5630,52 €. Τα χρήματα αυτά θα χρησιμοποιηθούν σε κτιριακές παρεμβάσεις (όχι κτίσιμο κτιρίων), εξοπλισμό, προγράμματα σπουδών κ.ά.

Στα ήδη λειτουργούντα 6 Π. ΕΠΑ.Λ. δεν έχει εισρεύσει μέχρι στιγμής κανένα κονδύλιο και είναι άγνωστο πότε θα γίνει αυτό.

Σύμφωνα με τα μέχρι στιγμής στοιχεία τα οποία προκύπτουν στην πορεία ίδρυσης των Π. ΕΠΑ.Λ., μπορούμε να διατυπώσουμε τις εξής παρατηρήσεις:

1.     Δεν είναι διακριτά τα κριτήρια ίδρυσης εάν είναι γεωγραφικά ή ιδρύονται με άλλα κριτήρια, ούτε έχουν γίνει σχετικές ανακοινώσεις.
2.    Στην περιοχή της Αττικής, όπου είναι συγκεντρωμένο το μεγαλύτερο μέρος της οικονομικής δραστηριότητας της χώρας, ιδρύονται συνολικά μόνο 7 Π. ΕΠΑ.Λ.  
3.    Δεν ιδρύεται κανένα Πρότυπο Εσπερινό ΕΠΑ.Λ. αν και το 25% του συνολικού μαθητικού δυναμικού των ΕΠΑ.Λ. φοιτά σε Εσπερινά σχολεία. Η αναγκαιότητα ίδρυσης είναι προφανής εάν λάβουμε υπόψη μας το μεγάλο ποσοστό φοίτησης σε αυτά, την επιθυμία των φοιτούντων για επαγγελματική ανέλιξη και την τεχνογνωσία την οποία κομίζουν από το χώρο εργασίας τους.
4.    Είναι άγνωστο γιατί ιδρύονται Π. ΕΠΑ.Λ. σε πόλεις με ένα μόνο ΕΠΑ.Λ., γεγονός το οποίο δημιουργεί προβλήματα στους μαθητές και στους εκπαιδευτικούς.
5.    Από την Υ.Α. Κ358084/ΦΕΚ 2180Β΄ 25-5-2021 με την οποία ρυθμίζονται εκπαιδευτικά θέματα των Π. ΕΠΑ.Λ. προκύπτουν τα εξής προβλήματα:

α) Όλα τα έγγραφα, οι τίτλοι σπουδών και τα υπηρεσιακά βιβλία είναι διαφορετικά για τα δύο σχολεία και αν λάβουμε υπόψη τον μεγάλο αριθμό μαθητών στο Π.ΕΠΑΛ., το διοικητικό έργο που προκύπτει, την έλλειψη διοικητικού προσωπικού, δημιουργούνται εργασιακές συνθήκες δυσβάστακτες για τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι καλούνται να διαχειριστούν ένα νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον με καινοτομίες, διαφορετικά προγράμματα σπουδών κ.λ.π.

β) Η προβλεπόμενη πρακτική άσκηση μια φορά την εβδομάδα για 6 ώρες στη Β΄ και στη Γ΄ τάξη, η οποία εντάσσεται στο πρόγραμμα σπουδών και η οποία θα πραγματοποιείται εκτός σχολείου, σε φορείς του δημόσιου ή ιδιωτικού τομέα, δημιουργεί εύλογα ερωτήματα μετακίνησης μαθητών, εκπαίδευσης εκτός σχολικού χώρου και εκ των πραγμάτων συμμετοχή στην εργασία της επιχείρησης χωρίς αμοιβή.

γ) Η στελέχωση των Π. ΕΠΑ.Λ. προβλέπεται από εκπαιδευτικούς «αυξημένων τυπικών και ουσιαστικών προσόντων, με την κατάλληλη επιστημονική κατάρτιση, την παιδαγωγική επάρκεια και εμπειρία, ώστε να είναι σε θέση να εφαρμόσουν καινοτόμες διδακτικές πρακτικές, να αξιοποιήσουν εκπαιδευτικό υλικό στην επαγγελματική εκπαίδευση, πιλοτικές δράσεις σύνδεσης με την αγορά εργασίας και τις ανάγκες της τοπικής κοινωνίας και να εκπληρώσουν τους γενικούς σκοπούς των Π. ΕΠΑ.Λ. , όπως καθορίζονται στην παράγραφο 1 του άρθρου 16 του ν. 4763/2020 ( Α΄254).

δ) Στην παράγραφο 2 της Υ.Α. με την οποία λειτουργούν μέχρι στιγμής τα Π.ΕΠΑ.Λ., προβλέπεται ότι οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν στο ΕΠΑ.Λ. όπου ιδρύεται Π. ΕΠΑ.Λ., κατά το έτος 2023-2024, εντάσσονται με τις οργανικές τους θέσεις στο εκπαιδευτικό προσωπικό του Π. ΕΠΑ.Λ.

Εδώ προκύπτει το ερώτημα, εάν στο Π. ΕΠΑ.Λ. λειτουργήσουν ειδικότητες οι οποίες είναι αναντίστοιχες με τις ειδικότητες των ήδη υπηρετούντων πως θα καλύψουν οι εκπαιδευτικοί αυτοί το διδακτικό τους ωράριο; Δεν θα έπρεπε οι νέες ειδικότητες να είναι από τώρα γνωστές;

ε) Στην παράγραφο 3 της Υ.Α. προβλέπεται ότι όσοι από τους εκπαιδευτικούς δεν επιθυμούν να τοποθετηθούν στο Π. ΕΠΑ.Λ. τοποθετούνται κατά απόλυτη προτεραιότητα σε κενές οργανικές θέσεις σχολείων της ίδιας ομάδας, και όπου αυτό δεν είναι δυνατόν, σε κενές θέσεις σχολείων όμορης ομάδας της ίδιας περιοχής μετάθεσης.

Εδώ προκύπτει επίσης και άλλο ερώτημα, τι θα γίνει στις περιπτώσεις όταν δεν υπάρχει άλλο ΕΠΑ.Λ. στην ίδια πόλη; Τι θα γίνει εάν στα άλλα σχολεία της ίδιας ή της όμορης περιοχής δεν υπάρχουν κενές οργανικές θέσεις της ειδικότητας αυτών που δεν επιθυμούν να τοποθετηθούν στο Π. ΕΠΑ.Λ.;

Η πρόβλεψη αυτή ενδεχομένως εξυπηρετεί τις ειδικότητες των γενικών μαθημάτων αλλά όχι και όλες τις περισσότερες τεχνολογικές ειδικότητες.

Η παράγραφος 1 του Ν. 4763/2020 την οποία προαναφέραμε, ορίζει και τα εξής: Τα Π. ΕΠΑ.Λ. εξυπηρετούν, με τα υπόλοιπα σχολεία, τους σκοπούς της επαγγελματικής εκπαίδευσης και επιπλέον προβλέπεται, η ουσιαστική συμμετοχή των κοινωνικών εταίρων στο σχεδιασμό τους, ο ενεργός ρόλος της τοπικής κοινωνίας, η συνεργασία με σχολές και τμήματα ΑΕΙ, στη διδακτική των επιμέρους γνωστικών αντικειμένων, καθώς και στην οργάνωση, διοίκηση αξιολόγηση και διαχείριση σχέσεων στο επίπεδο της σχολικής μονάδας, η ανάπτυξη ερευνητικών και εκπαιδευτικών, ευρωπαϊκών και διεθνών συνεργασιών.

Όπως γίνεται αντιληπτό οι διατάξεις του Νόμου και της Υ.Α. περιέχουν πολλά νέα στοιχεία τα οποία χρειάζονται επεξηγήσεις οι οποίες δεν έχουν δοθεί.

Επίσης δεν φαίνεται να δίνεται η ίδια υποστήριξη στα Π. ΕΠΑ.Λ. όπως απλόχερα προσφέρεται στα ΙΕΚ. Γιατί π.χ. δεν προβλέπεται η στελέχωση της γραμματείας με έναν ή δύο υπαλλήλους, όταν στα ΙΕΚ προβλέπεται μέχρι και 5 όταν έχουν πάνω από 400 καταρτιζόμενους; Δεν είναι βάσιμοι οι φόβοι των εκπαιδευτικών, που ενδεχόμενα δεν θα έχουν διδακτικό ωράριο, να βρεθούν εκτός τάξης και να μετατραπούν  σε γραμματείς;

Δεν είναι βάσιμες οι ανησυχίες των εκπαιδευτικών όταν γνωρίζουν ότι στα όργανα που σχεδιάζουν τα νέα μέτρα ΚΣΕΕΚ, ΣΣΠΑΕ, Τοπική Αυτοδιοίκηση κ.λ.π. συμμετέχουν πάντα και άτομα τα οποία δεν έχουν βιωματική γνώση της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και της Επαγγελματικής Κατάρτισης;
 
Εκ των πραγμάτων λοιπόν υπάρχει ανασφάλεια στους εκπαιδευτικούς, διότι το εγχείρημα δεν είναι μικρό, κατά το παρελθόν έχουν γίνει και άλλα μεταρρυθμιστικά πειράματα τα οποία έχουν αποτύχει. Η γνωστή τακτική του «βλέποντας και κάνοντας»,  έχει επίσης κατ΄ επανάληψη αποτύχει.
 
Δεν πρέπει όμως, να παραβλέψουμε  το γεγονός ότι οι διατάξεις για την  χρηματοδότηση και τη μείωση του αριθμού μαθητών ανά τμήμα σε 22, αποτελούν ζωτικής σημασίας θετικά στοιχεία, τα οποία κινδυνεύουν να χαθούν μέσα στα πολλά αρνητικά.

Για την επιτυχία του θεσμού των Π. ΕΠΑ.Λ. και των πολλών απαιτήσεων από τους εκπαιδευτικούς θα ήταν σκόπιμη, εάν υπάρχει πραγματική πολιτική βούληση υποστήριξης του θεσμού,  η καθιέρωση κάποιου επιδόματος ή έστω μια μείωση του διδακτικού τους ωραρίου, τόσα λεφτά θα δοθούν από κοινοτικούς πόρους.

Οι αντιδράσεις των εκπαιδευτικών μέσω των σωματείων τους (ΕΛΜΕ) δεν μπορεί να μην έχουν καμία λογική βάση.

Ο μη διάλογος και η συνεχής προσφυγή στα δικαστήρια είναι ότι χειρότερο για το χώρο της παιδείας.

Η υπόθεση της παιδείας είναι εθνική, απαιτείται διάλογος κοινωνικός, διακομματικός και κυρίως διάλογος με τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι θα κληθούν να εφαρμόσουν τις αλλαγές αυτές, κάτι τέτοιο δεν φαίνεται στον ορίζοντα.

Ίδωμεν.

Κωνσταντίνος Αδριανουπολίτης
Εκπαιδευτικός – Ερευνητής
Πρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.

Η Επαγγελματική Εκπαίδευση είναι δυνατόν να μειώσει την ανεργία στη χώρα μας, εάν εφαρμοστεί  μία εστιασμένη και τολμηρή αναβάθμιση.

Όπως είναι γνωστό, ο περιορισμός της ανεργίας εξαρτάται από διάφορους παράγοντες μεταξύ των οποίων σπουδαία  θέση κατέχει η ύπαρξη κατάλληλων ανθρώπινων πόρων. Στη χώρα μας υπάρχει, σε πολλές περιπτώσεις, έλλειψη μεσαίων στελεχών, τεχνιτών κυρίως, και υπερπαραγωγή ανώτερων στελεχών αποφοίτων ΑΕΙ.
Η Επαγγελματική Εκπαίδευση και η Κατάρτιση είναι δυνατόν να μειώσουν την ανεργία εάν δημιουργήσουν κατάλληλα στελέχη προκειμένου να καλύψουν τις συνεχώς αυξανόμενες ανάγκες σε εξειδικευμένο τεχνικό δυναμικό.

Τα στελέχη της οικονομίας αυτά, μπορούν επιπλέον να δημιουργήσουν και νέες θέσεις εργασίας ακολουθώντας τις σύγχρονες τεχνολογικές ανάγκες της οικονομίας και της ανάπτυξης.

Οι νομοθετικές ρυθμίσεις με τις οποίες μειώνεται δραστικά ο αριθμός εισαγομένων στα ΑΕΙ δημιουργεί, ως φαίνεται,  μια αναγκαστική στροφή προς την Επαγγελματική Εκπαίδευση και την Κατάρτιση.

Στο σημείο αυτό χρειάζονται διευκρινήσεις και επιπλέον ανάλυση.
Η ακολουθούμενη κυβερνητική τακτική, να περικόπτεται ο αριθμός των εισαγομένων στα ΑΕΙ και να γίνεται προσπάθεια στροφής προς την Κατάρτιση των ΙΕΚ αφήνει πολλά ερωτηματικά, διότι:

1.    Δεν δημιουργεί έναν ελκυστικό πόλο έλξης, εκτός του πανεπιστημίου, ώστε να οδηγείται εκεί μεγάλος αριθμός των νέων με τη θέλησή του και όχι καταναγκαστικά, διότι οι υποψήφιοι απέτυχαν να εισαχθούν στα ΑΕΙ. 

Η προσπάθεια ανάδειξης ενός τέτοιου μοντέλου ανάπτυξης μέσω των ΙΕΚ, δεν είναι η καλύτερη λύση. Τα ΙΕΚ παρουσιάζουν διαχρονικά μεγάλα θεσμικά και λειτουργικά προβλήματα σπουδαιότερο των οποίων είναι κυρίως η υποδοχή αποφοίτων Γενικού Λυκείου οι οποίοι απέτυχαν στις πανελλαδικές και η εγγραφή τους δεν αποτελεί επιλογή αλλά λύση ανάγκης.

Οι κατά καιρούς εκφερόμενες απόψεις ότι για την ανεργία των πτυχιούχων ΑΕΙ την ευθύνη έχει η αγορά εργασίας η οποία είναι αναντίστοιχη με τα πτυχία των Πανεπιστημίων, ουδόλως ευσταθεί διότι εδώ συμβαίνει το εντελώς αντίθετο.

2.    Δεν αυξάνονται αισθητά οι μαθητικές ροές μετά το Γυμνάσιο προς τα ΕΠΑ.Λ. με αποτέλεσμα η συνεχιζόμενη μεγάλη ροή προς τα ΓΕ.Λ. να έχει σαν αποτέλεσμα πολλοί απόφοιτοι να οδηγούνται στις πανελλαδικές και να μένουν εκτός ΑΕΙ.

3.    Η Επαγγελματική Εκπαίδευση παρέχεται κυρίως από τα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και η Επαγγελματική Κατάρτιση, η οποία αποτελεί μέρος της, από τα ΙΕΚ και από το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας των ΕΠΑ.Λ.

Τα στατιστικά στοιχεία των ΕΠΑ.Λ. για το σχολ. έτος 2021-2022, όπως αναφέρονται στο Στρατηγικό Σχέδιο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Κατάρτισης Δια Βίου Μάθησης & Νεολαίας, το οποίο κατατέθηκε στη Βουλή, έχουν ως εξής:

Αριθμός ΕΠΑ.Λ. 407 (+6 Π. ΕΠΑ.Λ.)
Αριθμός μαθητών ΕΠΑ.Λ. 106.880
Ποσοστό αύξησης μαθητών ΕΠΑ.Λ. + 24%, (από το 2017-18 μέχρι 2021-22).
Αριθμός Εργαστηριακών Κέντρων (Ε.Κ.) 118.  Στα Ε.Κ. ασκούνται εργαστηριακά μαθητές των ΕΠΑ.Λ. και καταρτιζόμενοι των ΙΕΚ.

Τα στατιστικά στοιχεία καταρτιζόμενων στα Δημόσια ΙΕΚ του ΥΠΑΙΘ έχουν ως εξής:

Αριθμός ΔΙΕΚ του ΥΠΑΙΘ  124
Αριθμός καταρτιζόμενων Α΄ και Γ΄ εξαμήνων 33.490
Αριθμός καταρτιζόμενων Β΄ και Δ΄ εξαμήνων 12.539

Αριθμός Ιδιωτικών ΙΕΚ  87
Αριθμός καταρτιζόμενων στα Ιδιωτικά ΙΕΚ Α΄, Γ΄ και Β΄ Δ΄ εξαμήνων σύνολο 38.139

Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας ΕΠΑ.Λ.
Αριθμός Τμημάτων 331
Αριθμός σπουδαστών σύνολο 2.870

ΕΠΑ.Σ. ΟΑΕΔ
Αριθμός ΕΠΑ.Σ.  50
Αριθμός μαθητευόμενων 7.648

Αριθμός Π. ΕΠΑ.Σ.  ΟΑΕΔ 6
Αριθμός μαθητευόμενων Π. ΕΠΑ.Σ.  164

Από τα αναφερθέντα στατιστικά στοιχεία αποδεικνύεται ότι:

α) Ο μεγαλύτερος αριθμός νέων οι οποίοι ακολουθούν την ΕΕΚ βρίσκεται στα ΕΠΑ.Λ.
β) Στα ΔΙΕΚ του ΥΠΑΙΘ έχουν εγγραφεί κατά το τρέχον έτος (Α΄ και Β΄  εξάμηνα) 20.951 και στα Γ΄ και Δ΄ εξάμηνα καταρτίζονται 12.539. Η μεγάλη μείωση των καταρτιζόμενων στο Β΄ έτος οφείλεται στο γεγονός ότι ένα μεγάλο ποσοστό εγγραφόμενων στο Α΄  έτος διακόπτουν, για διάφορους λόγους την Κατάρτιση.
γ) Τα ΔΙΕΚ παρά τον μεγάλο αριθμό καταρτιζόμενων, όπως λειτουργούν σήμερα, δεν αποτελούν λύση για την κάλυψη των αναγκών της αγοράς εργασίας. Η παντελής έλλειψη σε μόνιμο διοικητικό προσωπικό, σε μόνιμο προσωπικό εκπαιδευτών, η έλλειψη βιβλιογραφίας, ο μεγάλος αριθμός καταρτιζόμενων ανά τμήμα, τα  πολύ μικρά ποσοστά όσων αποκτούν το Δίπλωμα, σε σχέση με τους αρχικά εγγραφόμενους κ.λ.π. αποδεικνύουν ότι ο θεσμός χρειάζεται πλήρη αναδόμηση. Οι αδυναμίες αυτές αποτελούν μια σοβαρή αιτία εγκατάλειψης της Κατάρτισης από το Α΄ εξάμηνο.
δ) Ο αριθμός των μαθητευόμενων στο Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας είναι ιδιαίτερα μικρός και χρειάζονται κατάλληλες ρυθμίσεις ώστε αυξηθεί κατά πολύ.
ε) Ο αριθμός των μαθητευόμενων στις ΕΠΑ.Σ του ΟΑΕΔ είναι ιδιαίτερα μικρός. Παλαιότερα ο αριθμός μαθητευόμενων στα ΤΕΕ Μαθητείας του ΟΑΕΔ ήταν περίπου διπλάσιος.

Η στροφή προς την Επαγγελματική Εκπαίδευση και την Επαγγελματική Κατάρτιση, φαίνεται ως αναγκαία,  μετά τον δραστικό περιορισμό του αριθμού των εισαγόμενων στα Πανεπιστήμια. Είναι αναγκαίο λοιπόν να ενισχυθούν οι διαδρομές μετά το Γυμνάσιο προς τα ΕΠΑ.Λ. 

Με την υπάρχουσα κατάσταση, οι εναλλακτικές διαδρομές για όσους δεν κατάφεραν να εξασφαλίσουν μια θέση στα ΑΕΙ είναι η εγγραφή σε ΙΕΚ, στη Β΄ τάξη ΕΠΑ.Λ. για απόκτηση  Πτυχίου ειδικότητας και διέξοδο προς την αγορά εργασίας, την Ανώτατη Εκπαίδευση ή την εγγραφή σε Κολέγιο, εφόσον το αντέχουν τα οικονομικά της οικογένειας.

Η μείωση της ανεργίας από την αναβαθμισμένη ΕΕΚ μπορεί να προέλθει διότι τα καταρτισμένα στελέχη μπορούν να δημιουργήσουν νέες θέσεις εργασίας και όχι μόνο να καλύψουν τις υπάρχουσες.

Θα φτάσουμε μια μέρα στο σημείο να αντιληφθούμε ότι το δικαίωμα στη μόρφωση είναι βεβαίως αναφαίρετο αλλά και το δικαίωμα στην εργασία επίσης αναφαίρετο;

Η πολιτεία είναι υποχρεωμένη μέσω του εκπαιδευτικού συστήματος να παρέχει αγωγή και μόρφωση στους νέους αλλά και να παρέχει βιοποριστικά εφόδια για ομαλή μετάβαση από την εκπαίδευση προς την απασχόληση.

Η βιαστική αλλαγή των πάντων, χωρίς διάλογο και κοινωνική συναίνεση δεν είναι η καλύτερη λύση, έστω και αν το ταμείο ανάκαμψης είναι έτοιμο  να  χρηματοδοτήσει τις αλλαγές αυτές. Τα κονδύλια είναι βέβαια πάντα απαραίτητα, αλλά το θέμα είναι να διατεθούν για τις ανάγκες της Εκπαίδευσης και της Κατάρτισης και όχι να ικανοποιήσουν τις ορέξεις των ημετέρων, κάτι το οποίο συμβαίνει διαχρονικά.

Επί του παρόντος δεν υπάρχουν αποδείξεις ή απτές αποχρώσες ενδείξεις ότι θα συμβούν τα ίδια.

Κωνσταντίνος Αδριανουπολίτης
Εκπαιδευτικός – Ερευνητής
Πρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.

Με τους δύο αυτούς τίτλους μπορούν να βρουν δουλειά, να συνεχίσουν σε πανεπιστημιακές σπουδές ή να ακολουθήσουν το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας αμειβόμενοι, με ασφαλιστική κάλυψη, με βεβαίωση προϋπηρεσίας και τέλος να λάβουν Πτυχίο επιπέδου 5, μετά από πιστοποίηση.

Στους έχοντες Απολυτήριο Λυκείου ή Πτυχίο ΑΕΙ δίνεται η δυνατότητα να εγγραφούν στη Β΄ τάξη ΕΠΑ.Λ. για απόκτηση ειδικότητας με απαλλαγή από τα γενικά μαθήματα. Δεν είναι σπάνιες οι περιπτώσεις εγγραφής πτυχιούχων ΑΕΙ στα Εσπερινά κυρίως ΕΠΑ.Λ. και κατόχων Απολυτηρίου Λυκείου κυρίως στα Ημερήσια ΕΠΑ.Λ.

Όσοι απόφοιτοι ΑΕΙ έχουν ακολουθήσει τη διαδρομή μέσω Β΄ τάξης ΕΠΑ.Λ., συνήθως επιλέγουν κάποια άλλη συναφή με το Πτυχίο ΑΕΙ ειδικότητα, έχουν τη δυνατότητα να εργαστούν με το δεύτερο Πτυχίο της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης το οποίο σε πολλές περιπτώσεις προσφέρει περισσότερες ευκαιρίες απασχόλησης.

Όσοι απόφοιτοι ΕΠΑ.Λ. συνεχίσουν σε πανεπιστημιακές σπουδές έχουν επίσης τη δυνατότητα να εργαστούν με βάση τα δύο  τους πτυχία ΕΠΑ.Λ. και ΑΕΙ.

Το προβλεπόμενο παράλληλο μηχανογραφικό για την εγγραφή στα Δημόσια Ι.Ε.Κ., εφόσον κρίθηκε αναγκαία η εφαρμογή του, θα έπρεπε να συμπεριλάβει και την εγγραφή αποφοίτων Λυκείου και υποψηφίων για τα ΑΕΙ στη Β΄ τάξη ΕΠΑ.Λ., με δεδομένο ότι και εδώ παρέχεται επαγγελματικός τίτλος επιπέδου 4 και στη συνέχεια επιπέδου 5. Για τους κατόχους πτυχίου επιπέδου 5, προβλέπεται διέξοδος προς τα πανεπιστήμια με τον ίδιο τρόπο όπως και από τα Ι.Ε.Κ.

Στην περίπτωση αυτή θα στηριζόταν και η Επαγγελματική Εκπαίδευση και όχι μονομερώς η Επαγγελματική Κατάρτιση.

Απορίας άξιον είναι το γεγονός ότι ενώ εμφανίζεται το ΥΠΑΙΘ να θέλει να υποστηρίξει τα Δ.Ι.Ε.Κ. εν τούτοις με τον ψηφισθέντα Ν. 4763/2020 για την ΕΕΚ καθιερώνει  όριο καταρτιζόμενων κάτω από το οποίο προβλέπεται αναστολή λειτουργίας του Δ.Ι.Ε.Κ. Εννοείται στα Ιδιωτικά Ι.Ε.Κ. δεν υπάρχει κανένας περιορισμός.

Την ίδια διαδρομή για απόκτηση Διπλώματος και έξοδο προς την αγορά εργασίας προσφέρουν και τα Ι.Ε.Κ.

Σε ότι αφορά την Επαγγελματική Εκπαίδευση που λαμβάνουν οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. σε σχέση με την Κατάρτιση των Ι.Ε.Κ. έχουμε να παρατηρήσουμε τα εξής;

1. Οι αυξομειώσεις του αριθμού των καταρτιζόμενων στα Ι.Ε.Κ.

Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία της Eurostat τα οποία έχουν δημοσιευτεί στο βιβλίο του ΙΜΕ/ΓΣΕΒΕΕ «Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ» (σελ. 75 ), αποδεικνύεται ότι οι μεγάλες αυξομειώσεις στον αριθμό των καταρτιζόμενων δεν έχουν σχέση με τις ανάγκες της οικονομίας, τις οποίες θα πρέπει να εξυπηρετούν τα ΙΕΚ, ούτε με τις θεσμικές αλλαγές στα ΙΕΚ, αλλά κυρίως με το πλήθος των αποφοίτων Γενικών Λυκείων που αποτυγχάνουν να εισαχθούν στα ΑΕΙ.

Με βάση τα αναφερόμενα στοιχεία κατά το έτος 2000 οι καταρτιζόμενοι ήταν 77.100 και σταδιακά μειώθηκαν μέχρι το 2010 σε 22.000.

Η μεγάλη μείωση του αριθμού των καταρτιζόμενων κατά την περίοδο αυτή συμπίπτει με την περίοδο μεγάλης αύξησης του αριθμού των εισαγομένων στην Ανώτατη Εκπαίδευση.

Οι μειώσεις του αριθμού μαθητών στα ΕΠΑ.Λ. δεν ήταν τόσο μεγάλες κατά την ίδια περίοδο.

Συγκεκριμένα οι αριθμοί των μαθητών κατά το έτος 2000 – 2001 ήταν 126.501 και κατά το έτος 2010 – 2011 μειώθηκαν σε 105.021

( Πηγή: Υπουργείο Παιδείας/Τμήμα Επιχειρησιακών Ερευνών και Στατιστικής)

2. Πλήθος αποφοίτων Ι.Ε.Κ.

Αποτέλεσμα της μείωσης του αριθμού των καταρτιζόμενων στα Ι.Ε.Κ. όπως προαναφέρθηκε, το πλήθος των αποφοίτων κατά το έτος 2005 ήταν 14.672 και σταδιακά μειώθηκε σε 7.445 κατά το έτος 2011 ( Πηγή:   Eurostat – ΙΜΕ/ΓΣΕΒΕΕ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ σελ. 76)

3. Ποσοστό επιτυχίας στις εξετάσεις πιστοποίησης.

Σε γενικές γραμμές και παρά τις όποιες περιφερειακές διαφοροποιήσεις, το ποσοστό των επιτυχιών στις εξετάσεις πιστοποίησης των αποφοίτων Ι.Ε.Κ. μεταξύ των ετών 2001 και 2009 παραμένει σχετικά σταθερό, κοντά στο 60%.

Σημειώνεται ωστόσο, ότι το πραγματικό ποσοστό των επιτυχόντων είναι πολύ κάτω του επιπέδου αυτού, διότι στον πίνακα εμφανίζονται αθροιστικά οι συμμετέχοντες, οι επιτυχόντες και οι αποτυχόντες είτε στο θεωρητικό είτε στο πρακτικό μέρος και όχι και στα δύο μέρη μαζί. Δεδομένου λοιπόν ότι στον ανωτέρω πίνακα «διπλοεμφανίζονται» κατά κάποιο τρόπο οι πραγματικοί συμμετέχοντες σε εξετάσεις πιστοποίησης (μία φορά για το θεωρητικό και μία για το πρακτικό μέρος), οι πραγματικοί συμμετέχοντες είναι κατ’ εκτίμηση περίπου οι μισοί της αντίστοιχης στήλης και οι πραγματικοί επιτυχόντες αρκετά κάτω από τους μισούς της αντίστοιχης στήλης (διότι επιτυχών θεωρείται όποιος ανταπεξέλθει επιτυχώς και στο θεωρητικό και στο πρακτικό μέρος).

Το ποσοστό επιτυχίας όσων προσέρχονται στις εξετάσεις πιστοποίησης (σε θεωρητικό και πρακτικό μέρος) είναι κάτω του 30% και εάν λάβουμε υπόψη ότι ένα ποσοστό περίπου 40% διακόπτη την Κατάρτιση και δεν προσέρχεται στην πιστοποίηση,  τότε εύκολα γίνεται αντιληπτό ότι ένα μικρό μέρος όσων εγγράφονται στο Α΄ εξάμηνο λαμβάνουν το Δίπλωμα.

(ΙΜΕ/ΓΣΕΒΕΕ «Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ» σελ. 78  – Πηγή: ΕΟΠΠΕΠ, Επεξεργασία: ACRONYM

4. Χρησιμοποιούμενος εργαστηριακός εξοπλισμός.

Τα Ι.Ε.Κ. προσφέρουν Κατάρτιση επιπέδου 5 χρησιμοποιώντας κυρίως τον  εργαστηριακό εξοπλισμό των ΕΠΑ.Λ. και των  Ε.Κ., ο οποίος είναι παλαιός και επιπλέον έχει σχεδιαστεί για την Επαγγελματική Εκπαίδευση επιπέδου 4.

5. Διδακτικά εγχειρίδια

Δεν υπάρχουν διδακτικά εγχειρίδια και οι καταρτιζόμενοι διαβάζουν από σημειώσεις, οι οποίες εκδίδονται από ωρομίσθιους εκπαιδευτές οι οποίοι συχνά δε διαθέτουν διδακτική ή συγγραφική εμπειρία.

Οι δανειστικές βιβλιοθήκες που λειτουργούσαν παλαιότερα καταργήθηκαν και η χρήση φωτοτυπιών είναι συνήθης.

Τα ΕΠΑ.Λ. διαθέτουν βιβλιογραφία, η οποία χρειάζεται ανανέωση, αλλά αυτή που υπάρχει είναι κοινή για όλους τους μαθητές και αποτελεί μια κοινή βάση σε όλους.

6. Διδακτική εμπειρία εκπαιδευτικών εκπαιδευτών .

Οι εκπαιδευτικοί των ΕΠΑ.Λ., κυρίως των εργαστηριακών μαθημάτων, διαθέτουν πολυετή διδακτική εμπειρία, κατέχουν τις απαιτούμενες δεξιότητες και γνώσεις του εργαστηριακού εξοπλισμού.

Οι εκπαιδευτές των  Δ.Ι.Ε.Κ. συνήθως δεν διαθέτουν πολυετή εμπειρία και δεν κατέχουν σε επάρκεια την απαιτούμενη τεχνογνωσία του συγκεκριμένου εργαστηριακού εξοπλισμού και όταν την αποκτήσουν ενδέχεται να μην βρεθούν το επόμενο εξάμηνο στο ίδιο Δ.Ι.Ε.Κ., λόγω έλλειψης μονιμότητας των εκπαιδευτών.

7. Ο αριθμός των καταρτιζόμενων

Ο αριθμός των καταρτιζόμενων ανά τμήμα στα Ι.Ε.Κ.  ορίζεται σε 30 και μπορεί να αυξηθεί σε 33. Δεν είναι σπάνιες οι περιπτώσεις λειτουργίας με το ανώτατο όριο.

Ο αριθμός των μαθητών στα ΕΠΑ.Λ. έχει οριστεί σε 25 με προσαύξηση μέχρι 10%.

8. Μητρώο εκπαιδευτών.

Με το νέο μητρώο εκπαιδευτών Ι.Ε.Κ. υποβαθμίζονται σε μεγάλο βαθμό τα τυπικά προσόντα και επιπλέον δεν απαιτείται η κατοχή πιστοποιητικού επάρκειας εκπαιδευτή ενηλίκων. 

9. Καθοδήγηση της Κατάρτισης

Δεν υπάρχει καθοδήγηση κατάρτισης διότι δεν υπάρχουν Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου, σε αντίθεση με τα ΕΠΑ.Λ. στα οποία υπάρχουν Συντονιστές για όλες τις ειδικότητες.

10. Αριθμός Ι.Ε.Κ. και ΕΠΑ.Λ.

Ο αριθμός των Δημοσίων Ι.Ε.Κ. είναι 125 και των ΕΠΑ.Λ. 400 περίπου. Αυτό σημαίνει ότι τα ΕΠΑ.Λ. με τον πολλαπλάσιο αριθμό τους είναι περισσότερο προσβάσιμα στους μαθητές και καλύπτουν καλύτερα τις ανάγκες τους.

Συμπερασματικά μπορούμε να πούμε ότι τόσο τα Ι.Ε.Κ. όσο και τα ΕΠΑ.Λ. έχουν προβλήματα τα οποία χρειάζονται επίλυση και κυρίως τα προβλήματα των Ι.Ε.Κ. τα οποία είναι πολλαπλάσια.

Η προβληματική κατάσταση των Ι.Ε.Κ. είναι γνωστή στο ΥΠΑΙΘ και ιδιαίτερα στον Γ.Γ. κ. Βούτσινο ο οποίος δήλωσε στην εκδήλωση του ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ στις 6/9/2019 στη Θεσσαλονίκη ότι  «ο θεσμός των ΙΕΚ θα αναμορφωθεί διότι τα ΙΕΚ έχουν καταντήσει σχολεία κακής ποιότητας» και ότι «ο ΕΟΠΠΕΠ θα αναμορφωθεί πλήρως».

Από τότε δεν έχει εφαρμοστεί καμία αναμόρφωση του θεσμού των Ι.Ε.Κ., παρά μόνο η επιχειρούμενη εφαρμογή του …«παράλληλου μηχανογραφικού δελτίου».

Για τα Ιδιωτικά Ι.Ε.Κ. ο Γ.Γ. δεν έχει την ευθύνη αναβάθμισής τους διότι βάσει του Ν. 4763/2020, άρθρο 23 παρ. 5, η αρμοδιότητα του εκπαιδευτικού πλαισίου τους, η εποπτεία και ο έλεγχός τους ανήκει απευθείας στην Υπουργό Παιδείας!

Ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Επαγγελματικών Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΕΟΠΠΕΠ) με βάση το ίδιο άρθρο, έχει την αρμοδιότητα διατύπωσης γνώμης επί των κτιριολογικών τους δεδομένων!!!

Δεν είναι φανερό που θα βγει όλη αυτή η υπόθεση αναβάθμισης της ΕΕΚ. Φανερό είναι όμως ότι με τις νέες νομοθετήσεις δίνονται προνόμια και διευκολύνσεις προς τα Ιδιωτικά Ι.Ε.Κ. και τα Κολέγια για ενίσχυση των υπαρχόντων και δημιουργία νέων.

Αυτό γίνεται αντιληπτό και από το γεγονός ότι υπάρχει ήδη σε διαβούλευση Σ/Ν του υπουργείου ανάπτυξης με τίτλο « Απλούστευση του πλαισίου άσκησης οικονομικών δραστηριοτήτων αρμοδιότητας Υπουργείων Ανάπτυξης και Επενδύσεων, Παιδείας και Θρησκευμάτων, Εργασίας και Κοινωνικών Υποθέσεων, Ναυτιλίας και Νησιωτικής Πολιτικής και Υποδομών και Μεταφορών»

Με το άρθρο 2 του Σ/Ν γίνεται τροποποίηση του Ν.  4442/2016 και προστίθεται νέο κεφάλαιο με θέμα «ΑΠΛΟΥΣΤΕΥΣΗ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΙΔΡΥΣΗΣ ΚΑΙΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΚΟΛΛΕΓΙΩΝ, ΙΔΙΩΤΙΚΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ι.ΙΕΚ), ΚΕΝΤΡΩΝ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ, ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΩΝ ΚΑΙ ΚΕΝΤΡΩΝ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ».

Το κεφάλαιο περιλαμβάνει 10 άρθρα με όλες τις σχετικές λεπτομέρειες, μάλιστα προβλέπεται ταχεία διεκπεραίωση έκδοσης της άδειας, εντός τεσσάρων μηνών. 

Είναι άγνωστο εάν η ταχεία διεκπεραίωση των διαδικασιών έχει και ως γνώμονα το γεγονός ότι όλα θα πρέπει να είναι  έτοιμα για το επόμενο σχολικό έτος, κατά το οποίο αναμένεται μεγάλος αριθμός μαθητών.

Ίδωμεν

Κωνσταντίνος Αδριανουπολίτης

Εκπαιδευτικός – Ερευνητής

Πρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.

Αθήνα  21/1/2021

Δημοσιεύτηκε:

• Στις 22/1/2021 στο  alfavita.gr

https://www.alfavita.gr/ekpaideysi/342073_ptyhioyhoi-aei-briskoyn-ergasia-meso-ton-epal

• Στις  22/1/2021 στο  mathe.gr

https://mathe.gr/2021/01/22/k-adrianoupolitis-ptychiouchoi-aei-vriskoun-ergasia-meso-ton-e-pal/

Από την παρούσα πολιτική ηγεσία του ΥΠΑΙΘ είχε δημιουργηθεί η εντύπωση ότι ο θεσμός θα αναβαθμιστεί διότι η υπουργός παιδείας έχει δηλώσει ότι ο ΣΕΠ θα εφαρμοστεί από την Α΄ τάξη Γυμνασίου.
Η δήλωση αυτή ήταν εναρμονισμένη με το προεκλογικό πρόγραμμα της ΝΔ το οποίο προβλέπει την εφαρμογή «Ουσιαστικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού» και σύμφωνα με άλλη δήλωση της υπουργού οι αλλαγές είναι «γράμμα – γράμμα, λέξη- λέξη το πρόγραμμα της ΝΔ το οποίο παρουσιάστηκε το 2018».

Η ανακοίνωση των ωρολογίων προγραμμάτων του Γυμνασίου και η απουσία του ΣΕΠ φανερώνουν ότι δεν εφαρμόστηκε το πρόγραμμα της ΝΔ και η δήλωση της υπουργού, εκ των πραγμάτων, χαρακτηρίζεται ως αναληθής.

Για την ύπαρξη του ΣΕΠ στα προγράμματα σπουδών, παρατηρούμε ότι ο Επαγγελματικός Προσανατολισμός υπάρχει σχεδόν ανελλιπώς για δεκαετίες.

Όλες οι δομές, οι αμιγώς ασχολούμενες με τον ΣΕΠ, ΣΕΠΕΔ, ΚΕΣΥΠ, ΓΡΑΣΕΠ, ΓΡΑΣΥ δεν λειτουργούν και είναι απορίας άξιο πως μπορεί να γίνει αναβάθμιση του θεσμού όταν ουσιαστικά δεν υπάρχει ουδέν.

Σε σχέση με την ΥΑ αριθμ. 72323/Δ2 ΦΕΚ 2265Β΄ 12/6/2020 η οποία καθόρισε τα ωρολόγια προγράμματα Ημερησίου και Εσπερινού Γυμνασίου στα οποία δεν περιλαμβάνεται ο ΣΕΠ, παρατηρούμε τα εξής:

Η κατάργηση του ΣΕΠ αντιβαίνει προς τη διακήρυξη Ευρωπαϊκού Κοινωνικού χάρτη, άρθρο πρώτο, παρ. 9, ο οποίος ισχύει από το 1961.
Η εν λόγω διακήρυξη ενσωματώθηκε στο εθνικό μας δίκαιο με το Ν. 1426/1984, άρθρο 1 παρ. 9. στην οποία αναφέρεται:

Άρθρο 9

Δικαίωμα για επαγγελματικό προσανατολισμό

Για την εξασφάλιση της αποτελεσματικής άσκησης του δικαιώματος για επαγγελματικό προσανατολισμό, τα Συμβαλλόμενα Μέρη αναλαμβάνουν την υποχρέωση να συστήνουν ή να προωθούν, εφόσον είναι αναγκαίο, υπηρεσία που θα βοηθάει όλα τα πρόσωπα, περιλαμβανομένων και των αναπήρων, στην επίλυση των προβλημάτων τους που σχετίζονται με την εκλογή επαγγέλματος ή με την επαγγελματική τους προώθηση, λαμβάνοντας υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ενδιαφερομένου και τη σχέση που υπάρχει ανάμεσα σ΄ αυτά και στις δυνατότητες της αγοράς εργασίας η βοήθεια αυτή θα πρέπει να παρέχεται δωρεάν, τόσο στους νέους, στους οποίους περιλαμβάνονται και τα παιδιά της σχολικής ηλικίας, όσο και στους ενήλικες.

Ο Νόμος αυτός δεν έχει καταργηθεί και η ΥΑ 72323/Δ2 12/6/2020 (Ωρολόγιο πρόγραμμα μαθημάτων των Α΄Β΄Γ΄ τάξεων Ημερησίου και Εσπερινού Γυμνασίου) αντιβαίνει προς τον αναφερθέντα Νόμο, τον οποίο ως γνωστό δεν μπορεί να καταργήσει.

Η απάλειψη του ΣΕΠ δεν μπορεί να γίνει και με νέο Νόμο διότι αυτός θα αντιβαίνει στις διατάξεις του άρθρου 28 του συντάγματος το οποίο αναφέρει:
«Οι γενικά παραδεγμένοι κανόνες του διεθνούς δικαίου, καθώς και οι διεθνείς συμβάσεις, από την επικύρωσή τους με νόμο και τη θέση τους σε ισχύ σύμφωνα με τους όρους καθεμιάς, αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του εσωτερικού ελληνικού δικαίου και υπερισχύουν από κάθε άλλη αντίθετη διάταξη νόμου»

Εκτός του θέματος του ΣΕΠ έχουν ψηφιστεί αλλαγές οι οποίες είναι αποσπασματικές, προκαλούν κλαδικές διχόνοιες, θυμίζουν το παρελθόν και έχουν προκαλέσει σφοδρές αντιδράσεις στο χώρο των εκπαιδευτικών, η συμβολή των οποίων είναι απαραίτητη για την επιτυχία κάθε μεταρρύθμισης. Τι μέλλει γενέσθαι;

Ίδωμεν

του Κωνσταντίνου Αδριανουπολίτη
Εκπαιδευτικός – Ερευνητής
Αντιπρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.

Δημοσιεύτηκε στο alfavita.gr 26/6/2020, στο ipaideia.gr 28/6/2020 και στο site «Ο Μαθηματικός» 26/6/2020

Η ανοδική πορεία είναι εμφανής διότι η προτίμηση των μαθητών προς αυτά αυξάνεται, οι σχολικές επιδόσεις βελτιώνονται και λόγω του προγράμματος ΜΝΑΕ, οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ σημειώνουν πρωτιές έναντι των μαθητών ΓΕ.Λ, στη βαθμολογία των πανελλαδικών, σε πολλές πανεπιστημιακές σχολές μη θεωρητικής κατεύθυνσης, και η μαθητεία, η οποία χρήζει βελτιωτικών ρυθμίσεων εξακολουθεί να αποτελεί πόλο έλξης για τους απόφοιτους ΕΠΑ.Λ

Η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση έχει υποστεί κατά το παρελθόν αλλεπάλληλες μεταρρυθμίσεις – αλλαγές οι οποίες δεν είναι υπερβολή να πούμε ότι θυμίζουν πειραματόζωα.

Οι όποιες σχεδιαζόμενες αλλαγές, μπορεί να γίνουν με καλές προθέσεις, εάν όμως θίξουν τα βασικά δομικά στοιχεία των ΕΠΑ.Λ θα προκαλέσουν αναστάτωση και θα ανακόψουν την ανοδική τους πορεία.
Η επταμελής συμβουλευτική επιτροπή η οποία συστήθηκε από τη Γενική Γραμματεία Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης και Δια Βίου Μάθησης με σκοπό την υποβολή προτάσεων προς τον Γ.Γ Γεώργιο Βούτσινο  για  θέματα που αφορούν την οργάνωση και τη λειτουργία των ΕΠΑ.Λ. φαίνεται εκ πρώτης όψεως θετικό βήμα.

Προκύπτουν όμως κάποιες εύλογες απορίες:

1. Γιατί το Υ.ΠΑΙ.Θ δεν συγκρότησε μια αντίστοιχη επιτροπή για τα Γενικά Λύκεια τα οποία είναι ο «μεγάλος ασθενής»;
2. Τα σχεδιαζόμενα «Πρότυπα Επαγγελματικά Λύκεια» θα δια φοροποιούνται από τα αντίστοιχα Πρότυπα Γενικά Λύκεια σε ότι αφορά το στοιχείο της αριστείας, το περιεχόμενο σπουδών, τις οργανικές θέσεις του διδακτικού προσωπικού κ.λ.π..;
   Για ποιο λόγο δεν γίνονται Πειραματικά;
   Θα γίνει ίδρυση ή μετατροπή κάποιων ΕΠΑ.Λ  σε Πρότυπα και τι σημαίνει συμμετοχή των κοινωνικών εταίρων σε αυτά;
3. Θα αλλάξει το θεσμικό πλαίσιο των Εργαστηριακών Κέντρων ή θα υπάρξουν βελτιώσεις στον κανονισμό λειτουργίας τους;
   Επειδή και στο παρελθόν υπήρξαν σκέψεις από κάποιους για κατάργηση των Σ.Ε.Κ αλλά και Ε.Κ, διότι σε μεμονωμένες περιπτώσεις και μέχρι σήμερα (π.χ. Θεσσαλονίκη, Πειραιάς) υπάρχει δυσαρμονία μεταξύ Διευθυντών ΕΠΑ.Λ, Ε.Κ και ΙΕΚ, εν τούτοις δεν επιχειρήθηκε  η κατάργησή τους.
   Έγινε σε όλους κατανοητό ότι η εργαστηριακή διδασκαλία στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση αποτελεί την πεμπτουσία της και ότι το Εργαστηριακό Κέντρο αποτελεί διαχρονικά τον ακρογωνιαίο λίθο της.
   Σε περιπτώσεις που εμφανίζεται ασυνεννοησία διευθυντών υπάρχουν διοικητικοί προϊστάμενοι, συντονιστές εκπαίδευσης για να επιληφθούν και να λύσουν τις διαφορές τους.
   Εάν υπάρχουν κενά στο θεσμικό πλαίσιο να διορθωθούν. Οι διευθυντές και όλοι οι εκπαιδευτικοί υπηρετούν, κατά τη γνώμη μας, το συμφέρον της εκπαίδευσης και των μαθητών.
   Εάν κάποιοι διευθυντές δε μπορούν να αντεπεξέλθουν σε αυτές τις υποχρεώσεις τους κακώς επιλέγηκαν σε θέσεις ευθύνης και θα πρέπει να παραιτηθούν από αυτές.
4. Η απόφαση σύστασης συμβουλευτικής επιτροπής με Α.Π. 160215/ΓΓ4/14-10-2019  αναφέρει ότι η διάρκεια της θητείας της είναι ένας μήνας και λήγει την 10-11-2019.
   Εύλογη απορία σχετικά με την αξία του αποτελέσματος των εργασιών της επιτροπής δημιουργεί η περιορισμένου εύρους σύνθεση της επιτροπής, η  περιορισμένη διάρκεια των εργασιών της,  σε σχέση με τη σοβαρότητα του αντικειμένου της (ένας μήνας), καθώς επίσης και το γεγονός ότι δεν συμμετείχε κανείς (Διευθυντής, Υποδιευθυντής, Τομεάρχης) εκ μέρους των Εργαστηριακών Κέντρων, κανείς συντονιστής εκπαίδευσης ή και πρώην σχολικός σύμβουλος.
5. Εύλογη απορία προκαλεί η εμμονή στην ίδρυση Πρότυπων και όχι Πειραματικών Επαγγελματικών Λυκείων.
   Τα Πρότυπα λειτουργούν, κυρίως ως σχολεία αριστείας και ελάχιστα ως Πειραματικά.
   Στα Πρότυπα επικρατεί το στοιχείο της αριστείας, η οποία αποτυπώνεται διαφορετικά στα Γενικά Λύκεια από τα Επαγγελματικά Λύκεια.

Τα Επαγγελματικά Λύκεια παρέχουν εκτός του απολυτηρίου και πτυχίο ειδικότητας, γεγονός το οποίο τα διαφοροποιεί από τα Γενικά Λύκεια διότι εστιάζουν στην εφαρμοσμένη γνώση και τις δεξιότητες.

Εάν όμως λάβουμε υπόψη ότι ο πειραματισμός, η έρευνα και η καινοτομία θα πρέπει να είναι τα βασικά συστατικά ενός Πειραματικού ΕΠΑ.Λ., τότε εύκολα γίνεται αντιληπτό ότι τα Πρότυπα δεν συνιστώνται για την Επαγγελματική Εκπαίδευση.

Εκείνο το οποίο αναμένεται να προκαλέσει αντιδράσεις στο εκπαιδευτικό προσωπικό είναι η απώλεια οργανικών θέσεων λόγω μη μετατροπής αλλά ίδρυσης νέας Πρότυπης σχολικής μονάδας, στην οποία θα καταλαμβάνουν θέσεις οι έχοντες τα περισσότερα τυπικά προσόντα.

Στην προκειμένη περίπτωση είναι απαραίτητο  να διαφοροποιούνται τα κριτήρια για το εκπαιδευτικό προσωπικό, διότι δεν είναι το ίδιο σημαντική η ύπαρξη π.χ. διδακτορικών, ενώ τα στατιστικά στοιχεία (εκθέσεις ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ) δείχνουν ότι το υπάρχον προσωπικό των ΕΠΑ.Λ. είναι γενικά υψηλών προσόντων, τόσο επιστημονικά όσο και παιδαγωγικά.

Κάποιοι μεταφέρουν επίσης χρήσιμη εργασιακή – τεχνολογική εμπειρία από τον ιδιωτικό τομέα και κάποιοι άλλοι διαθέτουν μακρά εμπειρία  στην σχολική εργαστηριακή διδασκαλία.

Εάν υπάρχουν σχεδιασμοί για εισαγωγικές εξετάσεις, κλήρωση  μαθητών, απώλεια οργανικών θέσεων, μετακινήσεις εκπαιδευτικού προσωπικού, θα πρέπει κατά τη γνώμη μας να εγκαταλειφτούν.
Η μετατροπή κάποιων ΕΠΑ.Λ ή και συγκροτημάτων ΕΠΑ.Λ – Ε.Κ σε Πειραματικά είναι, πάλι κατά τη γνώμη μας, η καλύτερη λύση.

Ανησυχία επίσης προκαλεί η συμμετοχή των κοινωνικών εταίρων στα Πρότυπα ΕΠΑ.Λ χωρίς να διευκρινίζεται πως θα εφαρμοστεί αυτή η συμμετοχή και κυρίως  ότι δεν υπήρξε διαβούλευση της συμβουλευτικής – γνωμοδοτικής επιτροπής  με τους κοινωνικούς εταίρους.

Είναι δυνατόν να γνωμοδοτήσει η επιτροπή για τη συμμετοχή των κοινωνικών εταίρων χωρίς να έχει προϋπάρξει διαβούλευση ή οποιαδήποτε συνεργασία μαζί τους;

Κλείνοντας σημειώνουμε ότι δεν διαβλέπουμε κίνδυνο, εκτός απροόπτου, από την κατάργηση των Ε.Κ. αλλά από την ίδρυση των Πρότυπων ΕΠΑ.Λ

Ίδωμεν

Δημοσιεύτηκε στο  alfavita.gr 15/11/2019 και στο  ipaideia.gr 15/11/2019

του Κωνσταντίνου Αδριανουπολίτη
Εκπαιδευτικός – Ερευνητής
Αντιπρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.

Το κεντρικό σημείο στο οποίο εστιάζεται το άρθρο είναι ότι η Επαγγελματική Εκπαίδευση δεν   έχει ως σκοπό την προετοιμασία του μαθητή για ακαδημαϊκές σπουδές αλλά έχει ως σκοπό να μάθουν οι μαθητές, πέρα από τις απαραίτητες γνώσεις της γενικής παιδείας, ένα επάγγελμα, μέσω του οποίου θα σταδιοδρομήσουν.

Το άρθρο περιλαμβάνει σε πολλά σημεία στοιχεία τα οποία  αποκαλύπτουν τη μισή αλήθεια και είναι δυνατόν να παραπληροφορήσουν μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικούς.

Συγκεκριμένα:

Ισχυρισμός 1ος

Στα άρθρο αναφέρεται ότι  «Όλες αυτές τις δεκαετίες η απαγόρευση πρόσβασης στα Πανεπιστήμια είχε τη λογική ότι η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, όποιο όνομα και αν είχε (ΤΕΛ, ΤΕΕ ή ΕΠΑΛ), δεν είχε ως σκοπό την προετοιμασία του μαθητή για ακαδημαϊκές σπουδές. Πολύ σωστά. Η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση έχει ως σκοπό να μάθουν οι μαθητές, πέρα από τις απαραίτητες γνώσεις της γενικής παιδείας, ένα επάγγελμα, μέσω του οποίου θα σταδιοδρομήσουν».

Στον ισχυρισμό αυτό αναφέρουμε ότι εφόσον τα Επαγγελματικά Λύκεια ανήκουν στο τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα και μάλιστα ισότιμα με τα Γενικά Λύκεια της χώρας, θα πρέπει να δίνουν τη δυνατότητα συνέχισης σπουδών. Εάν τα ΕΠΑ.Λ ήταν εκτός του τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος, όπως τα ΙΕΚ, τότε πράγματι δεν θα έπρεπε να προετοιμάζουν για ακαδημαϊκές σπουδές.

Τα Επαγγελματικά Λύκεια παρέχουν Απολυτήριο Λυκείου ισότιμο με το αντίστοιχο του Γενικού Λυκείου (Ν. 3475/2006, άρθρο 6, παρ. 2 και Ν. 4186, άρθρο 12, παρ 1) και είναι νόμιμο και δίκαιο να διεκδικούν οι απόφοιτοι των ΕΠΑ.Λ την εισαγωγή τους στα ΑΕΙ.

Για το θέμα της εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση η ΠΟΣΔΕΠ το 2009 διεξήγαγε επιστημονική Διημερίδα με θέμα: «Την Αναβάθμιση του Λυκείου και τα συστήματα πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση».

Μετά την Διημερίδα ακολούθησε απόφαση της Διοικούσας Επιτροπής (21/11/2009) στην οποία αναφέρεται: «Ιδιαίτερη σημασία πρέπει να δοθεί στην τεχνική εκπαίδευση, ώστε αυτή να αποτελέσει έναν εναλλακτικό δρόμο για τους νέους. Ταυτόχρονα όμως ο δρόμος που περνάει από την τεχνική εκπαίδευση δεν πρέπει να περιορίζει στο ελάχιστο τη δυνατότητα των αποφοίτων να ακολουθήσουν την τριτοβάθμια εκπαίδευση χωρίς περιορισμούς».

Όταν λοιπόν τα πανεπιστήμια, μέσω της ΠΟΣΔΕΠ, συνηγορούν για την εισαγωγή αποφοίτων της Τεχνικής Εκπαίδευσης και μάλιστα χωρίς περιορισμούς, με ποιο σκεπτικό ο αρθρογράφος, του υπό συζήτηση άρθρου, στηρίζει την αντίθετη άποψή του;

Οι ακολουθούμενες εκπαιδευτικές νόρμες στα ευρωπαϊκά κράτη σε ότι αφορά την συνέχιση ή όχι των σπουδών από την Επαγγελματική Εκπαίδευση αποτυπώνονται σε γραπτά κείμενα  όπως και στο εξής: «Στην ανώτερη βαθμίδα της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης παρέχεται μεγάλη ποικιλία εκπαιδευτικών τμημάτων σε όλες τις χώρες. Εάν αφήσουμε κατά μέρος τις διαφορές ονομασίας, μπορούμε να διακρίνουμε δύο βασικές κατηγορίες: Τη γενική εκπαίδευση, η οποία οδηγεί στη δυνατότητα εισόδου στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και την επαγγελματική εκπαίδευση η οποία παρέχει προσόντα τόσο σχετικά με την προετοιμασία για τον επαγγελματικό βίο όσο και για την πραγματοποίηση περαιτέρω σπουδών». (Key data on education in Europe 2002  Eurydice  Eurostat)

Αναφέρουμε επίσης ότι π.χ. το φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα έχει καθιερώσει προ δεκαετιών την εισαγωγή στα πανεπιστήμια αποφοίτων επαγγελματικών σχολών μέσης εκπαίδευσης (Ammatilinen Koulutus).

Ισχυρισμός 2ος

Οι απόφοιτοι των ΕΠΑΛ δεν έχουν το γνωστικό υπόβαθρο να φοιτήσουν στα Πολυτεχνεία και τις Ιατρικές Σχολές, με αποτέλεσμα να πετύχουν κάποια παιδιά, αλλά να εγκαταλείπουν γρήγορα τις σπουδές τους, αδυνατώντας να παρακολουθήσουν.

Ο ισχυρισμός του αρθρογράφου είναι αβάσιμος διότι η εισαγωγή αποφοίτων ΕΠΑ.Λ. στα πανεπιστήμια καθιερώθηκε προ διετίας και δεν υπάρχουν στατιστικά στοιχεία για τη διακοπή φοίτησής τους.  Αντίθετα υπάρχουν στατιστικά στοιχεία (ΚΑΝΕ/ΓΣΕΕ) για τους εισαχθέντες από τα Γενικά Λύκεια σύμφωνα με τα οποία εισάγονται κάθε χρόνο 75.000 και λαμβάνουν πτυχίο 50.000.

Ισχυρισμός 3ος

Δεδομένου ότι τα απαιτούμενα για την εισαγωγή μαθήματα είναι πολύ ευκολότερα στο ΕΠΑΛ το σήμα δόθηκε ότι είναι πιο εύκολη η εισαγωγή στην Ιατρική από ΕΠΑΛ.

Και εδώ φαίνεται ότι παραποιείται η αλήθεια.

Τα εξεταζόμενα μαθήματα στις πανελλαδικές ΓΕ.Λ και ΕΠΑ.Λ, δεν είναι τα ίδια, δεν έχουν τους ίδιους συντελεστές βαρύτητας  και ως εκ τούτου δεν μπορεί να γίνει αντικειμενική σύγκριση της δυσκολίας τους.  
Στα ΕΠΑ.Λ τα εξεταζόμενα μαθήματα τομέων, τα οποία έχουν τον μεγαλύτερο συντελεστή βαρύτητας, είναι νέα μαθήματα τα οποία συναντούν οι μαθητές για πρώτη φορά στη Β΄ τάξη, κάτι το οποίο δεν συμβαίνει με τα μαθήματα των ΓΕ.Λ

Εάν τα επιλεγόμενα θέματα στις πανελλαδικές των ΓΕ.Λ είναι κάθε χρονιά ιδιαίτερα δύσκολα σε κάποιο μάθημα, τότε θα πρέπει το Υ.ΠΑΙ.Θ. να εξετάσει από πού εκπορεύεται το φαινόμενο αυτό, ποιο σκοπό εξυπηρετεί και πως θα αντιμετωπιστεί το πρόβλημα.

Θα πρέπει να αναφερθεί επίσης ότι οι μαθητές των ΓΕ.Λ για να φτάσουν μέχρι τις πανελλαδικές λαμβάνουν εύκολα το απολυτήριο με το γνωστό Μ.Ο. 9,5.

Οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. για να φτάσουν μέχρι τις πανελλαδικές θα πρέπει να έχουν λάβει το απολυτήριο και το πτυχίο ειδικότητας. Το πτυχίο ειδικότητας παρέχεται εφόσον ο μαθητής έχει βαθμολογηθεί με βαθμό άνω του 8 στα μαθήματα ειδικότητας και Γ.Μ.Ο. 9,5. Δεν είναι σπάνιες οι περιπτώσεις στις οποίες μαθητές λαμβάνουν το απολυτήριο αλλά όχι και το πτυχίο, κάτι το οποίο δεν συμβαίνει με την ευκολία λήψης του απολυτηρίου ΓΕ.Λ

Ισχυρίζεται κανείς ότι θα πρέπει να δυσκολέψουν πιο πολύ οι πανελλαδικές των ΕΠΑ.Λ και οι μαθητές να τρέχουν στα φροντιστήρια για να έχουμε και εδώ διάλυση της Γ΄ Λυκείου;

Ας εξετάσει το Υ.ΠΑΙ.Θ την εφαρμογή τράπεζας διαβαθμισμένης δυσκολίας θεμάτων, όχι με την προχειρότητα που επιχειρήθηκε στο παρελθόν, και στους δύο τύπους λυκείων.

Να τονίσουμε εδώ ότι η παιδεία είναι η μεγαλύτερη επένδυση για τη χώρα μας, μία επένδυση που δημιουργεί ανθρώπινο κεφάλαιο.

Η εκπαίδευση ως κοινωνικός θεσμός οφείλει να ακολουθεί το κοινωνικό γίγνεσθαι και να προσαρμόζεται σε αυτό. Στη χώρα μας σήμερα υπάρχει έλλειμμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και άμεση ανάγκη για ποιοτική και ποσοτική αναβάθμιση της.

Κλείνοντας θα αναφέρουμε ότι οι μαθητές που φοιτούν στα ΕΠΑ.Λ προέρχονται συνήθως από φτωχές, λαϊκές οικογένειες οι οποίες δεν διαθέτουν χρήματα για φροντιστήρια και ιδιαίτερα μαθήματα. Συνεπώς όσο αυξάνει το ποσοστό μαθητών που σπουδάζει στα ΕΠΑ.Λ τόσο μειώνονται τα φροντιστηριακά μαθήματα, τα ιδιαίτερα και αυτό φαίνεται ότι ενοχλεί.

Η μετακίνηση μαθητών προς τα ΕΠΑ.Λ είναι κοινωνική, αναπτυξιακή ανάγκη. Το ΕΠΑ.Λ θα πρέπει να καταστεί πόλος έλξης για τους μαθητές οι οποίοι δεν επιθυμούν να ακολουθήσουν θεωρητικές πανεπιστημιακές σχολές. Είναι επίσης κοινωνική ανάγκη να σταματήσει το brain drain και η προσδοκία μας για επιστροφή των πτυχιούχων μας. Η επιστροφή είναι δύσκολη.

Την κατάσταση αυτή θα πρέπει, κατά τη γνώμη μας, να παρουσιάζει προς τους γονείς κάθε καλοπροαίρετος σύμβουλος σταδιοδρομίας.

Θα γίνουν  κάποτε κατανοητά τα αυτονόητα;
Ίδωμεν.

Δημοσιεύτηκε στο  alfavita.gr 21/10/2019 και στο  ipaideia.gr 21/10/2019

του Κωνσταντίνου Αδριανουπολίτη
Εκπαιδευτικός – Ερευνητής
Αντιπρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.

Αντικείμενο του παρόντος είναι η σύγκριση των βαθμολογιών εισαγωγής των πρώτων επιτυχόντων ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ., και οι αρχικές θέσεις εισαγωγής ανά ίδρυμα.

Τα στατιστικά στοιχεία τα οποία παραθέτουμε αφορούν σχολές στις οποίες έχουν τη δυνατότητα να εισάγονται μαθητές ΕΠΑ.Λ.
Έγινε προσπάθεια να συγκεντρωθούν στοιχεία για αρκετές σχολές του κέντρου και της περιφέρειας.

Για πληρέστερη ενημέρωση θα πρέπει να έχουμε υπόψη και τα εξής:

1. Οι απόφοιτοι των Επαγγελματικών Λυκείων δεν εισάγονται σε όλες τις Ανώτατες σχολές αλλά σε αντίστοιχες ή συναφείς με τον τομέα σπουδών τους στα ΕΠΑ.Λ.

   Στις «θεωρητικές» σχολές Νομική, Φιλοσοφική κ.λ.π. οι απόφοιτοι των ΕΠΑ.Λ. δεν έχουν δικαίωμα πρόσβασης.

   Οι απόφοιτοι των ΕΠΑ.Λ. δεν εισάγονται στις σχολές αξιωματικών των ενόπλων δυνάμεων και των σωμάτων ασφαλείας.

   Ο συνεχιζόμενος αυτός αποκλεισμός είναι προφανώς αδικαιολόγητος διότι το περιεχόμενο σπουδών στις σχολές αυτές, δεν αντιστοιχείται με τις σπουδές στα Γενικά ή τα Επαγγελματικά Λύκεια και συνεπώς είναι αδικαιολόγητος όταν γίνεται μόνο για τους απόφοιτους ΕΠΑ.Λ.

   Αδικαιολόγητος είναι επίσης ο αποκλεισμός διότι οι απόφοιτοι των ΕΠΑ.Λ. κατέχουν απολυτήριο Λυκείου ισότιμο κατά νόμο με το απολυτήριο του Γενικού Λυκείου και επιπλέον πτυχίο ειδικότητας.

2. Αντίθετα με τις βάσεις στα ΓΕ.Λ. οι οποίες στις περισσότερες περιπτώσεις σημείωσαν πτώση οι βάσεις στα ΕΠΑ.Λ. στις περισσότερες περιπτώσεις σημείωσαν άνοδο.
3. Το ποσοστό εισαγωγής αποφοίτων ΕΠΑ.Λ. στα πανεπιστήμια 5%, ή 10% μείωσε οριακά τον συνολικό αριθμό εισαγομένων διότι καταργήθηκε το ποσοστό 20% των ΤΕΙ.

   Να σημειώσουμε παράλληλα ότι αυξήθηκε ο αριθμός των εισαγομένων. σε πανεπιστημιακές σχολές υψηλής ζήτησης όπως ιατρικές, πολυτεχνικές, γεωπονικές κ.λ.π.

4. Το ποσοστό εισαγωγής στην ΑΣΠΑΙΤΕ και στην ΑΣΤΕ παρέμεινε στο 20%.
5. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία τα οποία δόθηκαν στη δημοσιότητα το ποσοστό εισαγωγής επιτυχόντων από τα ημερήσια ΓΕ.Λ. είναι 86,07% και το αντίστοιχο των ΕΠΑ.Λ. είναι 53,80%.

   Εδώ θα πρέπει να τονιστεί ότι το ποσοστό των εισαγομένων από τα εσπερινά ΓΕ.Λ. είναι 92,31% και το αντίστοιχο των ΕΠΑ.Λ. 97,24%. Να σημειώσουμε ότι σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία του υπουργείου παιδείας κατά το σχολ. έτος 2017-2018 τα ποσοστά των μαθητών των Εσπερινών ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ., σε σχέση με τον συνολικό αριθμό των μαθητών τους (ΓΕ.Λ. 232.075 και ΕΠΑ.Λ. 85.642) είναι 2,33% των ΓΕ.Λ. και το αντίστοιχο των ΕΠΑ.Λ. 24,02%. Αυτό σημαίνει ότι το πραγματικό ποσοστό εισαγομένων ημερήσιων και εσπερινών ΕΠΑ.Λ. είναι πολύ μεγαλύτερο του 53,80%.

   Σε κάθε περίπτωση το ποσοστό των εισαγομένων από τα ΓΕ.Λ. είναι πάντα μεγαλύτερο διότι οι απόφοιτοι συμμετέχουν σχεδόν όλοι στις πανελλαδικές ενώ οι απόφοιτοι των ΕΠΑ.Λ. συμμετέχουν σε μικρότερο βαθμό λόγω των διεξόδων που έχουν στην αγορά εργασίας ή συνεχίζουν στο Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας.

6. Η αναστολή λειτουργίας των διετών προγραμμάτων στα ΑΕΙ είχε αρνητικές συνέπειες για τους αποφοίτους ΕΠΑ.Λ. διότι έμειναν εκτός 1500, οι οποίοι  δεν έχουν τη δυνατότητα να ακολουθήσουν ειδικότητες οι οποίες δεν υπάρχουν σε κανένα ίδρυμα.  

Στα στατιστικά στοιχεία που παραθέτουμε αναφέρεται η βαθμολογία του πρώτου επιτυχόντα, και μέσα σε παρένθεση ο αριθμός εισαγομένων.

Στα στοιχεία έχουν σημανθεί οι σχολές στις οποίες οι μαθητές των Επαγγελματικών Λυκείων συγκέντρωσαν υψηλότερες βαθμολογίες από τις αντίστοιχες των μαθητών των Γενικών Λυκείων.

Κωδ. Σχολής  295   ΙΑΤΡΙΚΗΣ (ΑΘΗΝΑ)   ΕΚΠΑ
ΓΕ.Λ.  19.753 (140)     ΕΠΑ.Λ. 19.470  (8)

Κωδ. Σχολής  297  ΙΑΤΡΙΚΗΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  19.493 (131)     ΕΠΑ.Λ.  19.275  (8)

Κωδ. Σχολής 302  ΙΑΤΡΙΚΗΣ (ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗ) Δ.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  18.583 (114)     ΕΠΑ.Λ.  18.710 (7)

Κωδ. Σχολής 300  ΙΑΤΡΙΚΗΣ (ΛΑΡΙΣΑ) Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  19.341 (76)     ΕΠΑ.Λ.  19.435 (5)

Κωδ. Σχολής 301  ΙΑΤΡΙΚΗΣ (ΙΩΑΝΝΙΝΑ) Π.Ι.
ΓΕ.Λ.  19.213 (110)     ΕΠΑ.Λ.  18.780 (7)

Κωδ. Σχολής 299  ΙΑΤΡΙΚΗΣ (ΠΑΤΡΑ)
ΓΕ.Λ. 19.370 (136)     ΕΠΑ.Λ.  19.220 (8)

Κωδ. Σχολής 304  ΙΑΤΡΙΚΗΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) Π.ΚΡ.
ΓΕ.Λ. 19.112 (93)     ΕΠΑ.Λ.  18.625 (6)

Κωδ. Σχολής  303   ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ (ΑΘΗΝΑ) ΕΚΠΑ
ΓΕ.Λ.  19.206  (79)     ΕΠΑ.Λ.  19.240  (5)

Κωδ. Σχολής 305   ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  18.857  (71)     ΕΠΑ.Λ.  19.205  (4)

Κωδ. Σχολής 289   ΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΗΣ (ΑΘΗΝΑ) ΕΚΠΑ
ΓΕ.Λ.  18.778  (97)     ΕΠΑ.Λ.  19.205  (6)

Κωδ. Σχολής  291   ΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΗΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  18.698  (76)     ΕΠΑ.Λ.  19.530  (5)

Κωδ. Σχολής  682   ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ(ΑΘΗΝΑ) ΠΔΑ
ΓΕ.Λ.  16.064  (148)     ΕΠΑ.Λ.  17.360  (18)

Κωδ. Σχολής  306 ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ(ΑΘΗΝΑ) ΕΚΠΑ
ΓΕ.Λ.  17.806 (100)     ΕΠΑ.Λ.  18.500  (13)

Κωδ. Σχολής  1618  ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ(ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ)  ΔΙ.ΠΑ.Ε.
ΓΕ.Λ.  17.144 (91)     ΕΠΑ.Λ.  17.730  (12)

Κωδ. Σχολής   1617  ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ(ΔΙΔΥΜΟΤΕΙΧΟ)  ΔΙ.ΠΑ.Ε.
ΓΕ.Λ.  13.051 (203)     ΕΠΑ.Λ.  18.090  (26)

Κωδ. Σχολής    681 ΜΑΙΕΥΤΙΚΗΣ (ΑΙΓΑΛΕΩ) Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  17.929 (94)     ΕΠΑ.Λ.  18.190  (12)

Κωδ. Σχολής   1614 ΜΑΙΕΥΤΙΚΗΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ)  ΔΙ.ΠΑ.Ε.
ΓΕ.Λ.  16.140  (91)     ΕΠΑ.Λ.  18.275  (12)

Κωδ. Σχολής    683  ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ (ΑΙΓΑΛΕΩ) Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  18.254 (107)     ΕΠΑ.Λ.  18570  (13)

Κωδ. Σχολής    1616  ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ)  ΔΙ.ΠΑ.Ε.
ΓΕ.Λ.  18.226  (107)     ΕΠΑ.Λ.  19.085  (14)

Κωδ. Σχολής    294  ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑ ΤΡΟΦΗΣ (ΑΘΗΝΑ) ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ
ΓΕ.Λ.  18.794  (64)     ΕΠΑ.Λ.  18.965  (8)

Κωδ. Σχολής    356  ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ (ΑΘΗΝΑ) ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ
ΓΕ.Λ.  11.525  (61)     ΕΠΑ.Λ.  18.075  (8)

Κωδ. Σχολής    154  ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΑΘΗΝΑ) ΕΚΠΑ
ΓΕ.Λ.  18.740  (104)     ΕΠΑ.Λ.  18.800  (13)

Κωδ. Σχολής    134  ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  18.242  (129)     ΕΠΑ.Λ.  18.320  (16)

Κωδ. Σχολής    671  ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΑΙΓΑΛΕΩ) Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  18.672 (99)     ΕΠΑ.Λ.  19.610  (12)

Κωδ. Σχολής    680  ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ (ΑΙΓΑΛΕΩ) Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  18.068 (99)     ΕΠΑ.Λ.  18.755  (13)

Κωδ. Σχολής    1558  ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ (ΠΤΟΛΕΜΑΪΔΑ) ΠΑ.ΔΥΤ.ΜΑ.
ΓΕ.Λ.  16.631 (80)     ΕΠΑ.Λ.  19.125  (10)

Κωδ. Σχολής    341  ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ  (ΦΛΩΡΙΝΑ) ΠΑ.ΔΥΤ.ΜΑ.
ΓΕ.Λ.  15.409 (150)     ΕΠΑ.Λ.  16.885 (19)

Κωδ. Σχολής    388  ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΒΙΟΪΑΤΡΙΚΗΣ (ΑΙΓΑΛΕΩ) Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  17.271 (93)     ΕΠΑ.Λ.  17.345  (12)

Κωδ. Σχολής    277  ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ (ΑΘΗΝΑ) ΕΚΠΑ
ΓΕ.Λ.  19.162  (92)     ΕΠΑ.Λ.  18.205 (5)

Κωδ. Σχολής    279  ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  18.288  (100)     ΕΠΑ.Λ.  17.940 (6)

Κωδ. Σχολής    678  ΒΙΟΪΑΤΡΙΚΩΝ   ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ (ΑΙΓΑΛΕΩ) Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  17.853  (288)     ΕΠΑ.Λ.  18.630 (36)

Κωδ. Σχολής    1615   ΒΙΟΪΑΤΡΙΚΩΝ   ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) ΔΙ.ΠΑ.Ε.
ΓΕ.Λ. 17.022  (176)     ΕΠΑ.Λ.  17.855 (22)

Κωδ. Σχολής    231   ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΑΘΗΝΑ) ΕΜΠ
ΓΕ.Λ. 22.870  (86)     ΕΠΑ.Λ.  21.770 (5)

Κωδ. Σχολής    233   ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ. 22.506  (94)     ΕΠΑ.Λ.  20.385 (6)

Κωδ. Σχολής    236   ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΒΟΛΟΣ) Π.Θ.
ΓΕ.Λ. 18.151  (104)     ΕΠΑ.Λ.  20.240 (6)

Κωδ. Σχολής  201  ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΑΘΗΝΑ) ΕΜΠ
ΓΕ.Λ.  18.791  (113)     ΕΠΑ.Λ.  18.700  (7)

Κωδ. Σχολής  394 ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΑΙΓΑΛΕΩ) Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  14.596  (182)     ΕΠΑ.Λ.  15.485  (23)

Κωδ. Σχολής  203    ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  18.640  (126)     ΕΠΑ.Λ.  17.360  (7)

Κωδ. Σχολής  207    ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΞΑΝΘΗ) Δ.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  14.403  (190)     ΕΠΑ.Λ.  17.515  (11)

Κωδ. Σχολής  209   ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΑΘΗΝΑ) ΕΜΠ
ΓΕ.Λ.  19.326  (113)  ΕΠΑ.Λ.  19.300(7)

Κωδ. Σχολής  211   ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ)  Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  18.835  (94)     ΕΠΑ.Λ.  19.115  (6)

Κωδ. Σχολής  392   ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΑΙΓΑΛΕΩ)  Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  17.411  (135)     ΕΠΑ.Λ.  17.670  (17)

Κωδ. Σχολής  1619   ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ  (ΣΕΡΡΕΣ)  ΔΙ.ΠΑ.Ε.
ΓΕ.Λ.  13.883  (103)     ΕΠΑ.Λ.  17.420  (13)

Κωδ. Σχολής  217   ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ & ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ  (ΑΘΗΝΑ) ΕΜΠ
ΓΕ.Λ.  19.573  (220)     ΕΠΑ.Λ.  19.010  (13)

Κωδ. Σχολής  1624  ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ)  ΔΙ.ΠΑ.Ε.
ΓΕ.Λ.  15.697  (176)     ΕΠΑ.Λ.  18.280  (22)

Κωδ. Σχολής  224  ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ (ΞΑΝΘΗ)  Δ.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  15.899  (117)     ΕΠΑ.Λ.  16.865  (7)

Κωδ. Σχολής  391  ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΟΠΟΓΡΑΦΙΑΣ ΚΑΙ ΓΕΩΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (ΑΙΓΑΛΕΩ) Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  12.965  (84)     ΕΠΑ.Λ.  17.655  (11)

Κωδ. Σχολής  1662  ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ  ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΧΑΝΙΑ) ΕΛ.ΜΕ.ΠΑ.
ΓΕ.Λ.  14.493  (148)     ΕΠΑ.Λ.  15.605  (19)

Κωδ. Σχολής  387  ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΚΑΙ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ  ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΑΙΓΑΛΕΩ)  Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  16.195  (243)     ΕΠΑ.Λ.  16.985  (31)

Κωδ. Σχολής  219   ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ & ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  19.266  (167)     ΕΠΑ.Λ.  19.670  (10)

Κωδ. Σχολής  1660   ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ & ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) ΕΛ.ΜΕ.ΠΑ.
ΓΕ.Λ.  14.989  (208)     ΕΠΑ.Λ.  18.725  (26)

Κωδ. Σχολής  390   ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ (ΑΙΓΑΛΕΩ) ΠΔΑ
ΓΕ.Λ.  17.659  (211)      ΕΠΑ.Λ.  17.770  (26)

Κωδ. Σχολής     253 ΦΥΣΙΚΗΣ  (ΑΘΗΝΑ) ΕΚΠΑ
ΓΕ.Λ.  19.193  (174)      ΕΠΑ.Λ.  14.660  (10)

Κωδ. Σχολής     1628 ΦΥΣΙΚΗΣ  (ΚΑΒΑΛΑ) ΔΙ.ΠΑ.Ε.
ΓΕ.Λ.  13.813  (170)      ΕΠΑ.Λ.  14.410  (10)

Κωδ. Σχολής  347   ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ (ΑΘΗΝΑ) Ο.Π.Α.
ΓΕ.Λ.  19.317 (196)      ΕΠΑ.Λ.  18.815  (24)

Κωδ. Σχολής   313 ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ  ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ (ΑΘΗΝΑ) Ο.Π.Α.
ΓΕ.Λ.  18.880 (239)      ΕΠΑ.Λ.  18.470  (30)

Κωδ. Σχολής   333 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (ΑΘΗΝΑ) Ο.Π.Α.
ΓΕ.Λ.  18.754 (179)      ΕΠΑ.Λ.  18.160  (23)

Κωδ. Σχολής   338  ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  19.232 (116)      ΕΠΑ.Λ.  19.270 (15)

Κωδ. Σχολής    311 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ)  Α.Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  18.658  (312)      ΕΠΑ.Λ.  17.765  (39)

Κωδ. Σχολής   326 ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ  (ΑΘΗΝΑ) Γ.Π.
ΓΕ.Λ.  16.490 (108)      ΕΠΑ.Λ.  16.685 (13)

Κωδ. Σχολής   328  ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ  (ΑΘΗΝΑ) Γ.Π.
ΓΕ.Λ.  17.607 (108)      ΕΠΑ.Λ.  18.520 (13)

Κωδ. Σχολής   274  ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ (ΒΟΛΟΣ) Π.Θ.
ΓΕ.Λ.  16.791 (137)      ΕΠΑ.Λ.  17.925 (17)

Κωδ. Σχολής   1657 ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) ΕΛ.ΜΕ.ΠΑ.
ΓΕ.Λ.  16.005 (163)      ΕΠΑ.Λ.  16.255 (21)

Κωδ. Σχολής   675 ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ (ΑΙΓΑΛΕΩ)  Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  18.143  (93)      ΕΠΑ.Λ.  17.990 (12)

Κωδ. Σχολής   676 ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ ΑΡΧΑΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΕΡΓΩΝ ΤΕΧΝΗΣ  (ΑΙΓΑΛΕΩ)  Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  18.806  (67)      ΕΠΑ.Λ.  19.395 (8)

Κωδ. Σχολής   677 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑΣ ΚΑΙ ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ (ΑΙΓΑΛΕΩ)  Π.Δ.Α.
ΓΕ.Λ.  16.581  (91)      ΕΠΑ.Λ.  18.030 (11)

Κωδ. Σχολής   107  ΝΑΥΤΙΛΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ  (ΠΕΙΡΑΙΑΣ)  ΠΑ.ΠΕΙ.
ΓΕ.Λ.  19.546  (202)      ΕΠΑ.Λ.  18.560 (25)

Κωδ. Σχολής   817  ΣΧΟΛΗ ΠΛΟΙΑΡΧΩΝ Α.Ε.Ν.   
ΓΕ.Λ.  17.316  (332)      ΕΠΑ.Λ.  17.725 (121)

Κωδ. Σχολής   818  ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Α.Ε.Ν.   
ΓΕ.Λ.  16.809  (241)      ΕΠΑ.Λ.  17.185 (87)

Κωδ. Σχολής   497  ΣΧΟΛΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΑΣΠΑΙΤΕ)
ΓΕ.Λ.  11.156  (84)      ΕΠΑ.Λ.  16.545 (24)

Κωδ. Σχολής   507  ΣΧΟΛΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΑΣΠΑΙΤΕ)
ΓΕ.Λ.  11.134  (84)      ΕΠΑ.Λ.  11.750 (24)

Κωδ. Σχολής   477  ΣΧΟΛΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ  ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΑΣΠΑΙΤΕ)
ΓΕ.Λ.  12.850  (84)      ΕΠΑ.Λ.  17.595 (24)

Κωδ. Σχολής   776  ΣΧΟΛΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ  ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΑΣΠΑΙΤΕ)
ΓΕ.Λ.  11.218  (84)      ΕΠΑ.Λ.  13.815 (24)

Με βάση τα αποτελέσματα αυτά γίνεται προφανές σε όλους ότι το άνοιγμα των πανεπιστημίων για τους μαθητές των ΕΠΑ.Λ. σημειώνει επιτυχία η οποία αποτελεί προπομπό για την μετακίνηση μαθητών προς την Επαγγελματική Εκπαίδευση, την οποία έχει ανάγκη η νεολαία, η κοινωνία, η χώρα και έχει τεθεί σε προτεραιότητα από το Υ.ΠΑΙ.Θ. και την κυβέρνηση.

Ίδωμεν.

Δημοσιεύτηκε στο  alfavita.gr 28/8/2019 και στο  ipaideia.gr 29/8/2019

του Κωνσταντίνου Αδριανουπολίτη
Εκπαιδευτικός – Ερευνητής
Αντιπρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.

Η απάντηση στο ερώτημα του τίτλου είναι κατηγορηματικά όχι

Η κατηγορηματική άρνηση στηρίζεται στα εξής αντικειμενικά στοιχεία.

1. Σε ότι  αφορά τα ΙΕΚ οι διαφορές μεταξύ των δύο θεσμών είναι αρκετές και διακριτές.
   1. Διετή παρέχουν Επαγγελματική Εκπαίδευση εντός των ΑΕΙ και ανήκουν στο τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα.
      Τα ΙΕΚ παρέχουν Αρχική Επαγγελματική Κατάρτιση και όπως ορίζεται στον ιδρυτικό τους νόμο 2009/1992, άρθρο 4 «δεν εντάσσονται στο εκπαιδευτικό σύστημα και σε εκπαιδευτική βαθμίδα».
      Σημειώνουμε ότι οι διαφορές μεταξύ των δύο συστημάτων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Επαγγελματικής Κατάρτισης είναι διακριτές και αναφέρονται στο Ν. 3191/2003, άρθρα 6 και 7
   2. Τα διετή προορίζονται για τους απόφοιτους ΕΠΑ.Λ ενώ τα ΙΕΚ λειτουργούν σχεδόν αποκλειστικά με απόφοιτους ΓΕ.Λ, οι οποίοι δεν επέτυχαν στις πανελλαδικές. Άρα απευθύνονται σε διαφορετικές ομάδες ατόμων.
   3. Μετά την ολοκλήρωση των σπουδών στα Διετή παρέχεται από το αντίστοιχο πανεπιστήμιο Δίπλωμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης επιπέδου 5.
      Στα ΙΕΚ μετά την ολοκλήρωση της κατάρτισης παρέχεται Δίπλωμα Επιπέδου 5 έπειτα από επιτυχείς εξετάσεις  πιστοποίησης στον ΕΟΠΠΕΠ.
      Σημειώνουμε εδώ, χωρίς να γνωρίζουμε πως θα διαμορφωθεί η κατάσταση στα Διετή, ότι στα ΔΙΕΚ παρουσιάζεται μεγάλο ποσοστό διακοπής της κατάρτισης στα πρώτα εξάμηνα άνω του 35% και μεγάλο ποσοστό αποτυχίας στις εξετάσεις πιστοποίησης, με αποτέλεσμα η μεγάλη πλειονότητα των εγγραφόμενων να μη λαμβάνει Δίπλωμα.
2. Σε ότι αφορά το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας του ΕΠΑ.Λ οι διαφορές και εδώ με τα Διετή είναι διακριτές
   1. Η τάξη Μαθητείας του ΕΠΑ.Λ απευθύνεται σε απόφοιτους οι οποίοι δεν ενδιαφέρονται για συνέχιση σπουδών αλλά προτιμούν 9 μήνες αμειβόμενη μαθητεία με ασφάλιση και βεβαίωση προϋπηρεσίας ( τέσσερις ημέρες στο χώρο εργασίας και μία ημέρα στο σχολείο σε εργαστηριακά μαθήματα) με σκοπό την γρήγορη ένταξη στην αγορά εργασίας.
   2. Οι απόφοιτοι της Τάξης Μαθητείας λαμβάνουν Πτυχίο επαγγελματικής ειδικότητας επιπέδου 5 μετά από επιτυχείς εξετάσεις  πιστοποίησης στον ΕΟΠΠΕΠ.
      Τα ποσοστά επιτυχίας στις εξετάσεις είναι, μέχρι σήμερα, πολύ  μεγάλα.
   3. Το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας του ΕΠΑ.Λ ανήκει στο σύστημα Επαγγελματικής Κατάρτισης και δεν υπάρχει συνέχεια σπουδών μετά την αποφοίτηση.

Με βάση τα στοιχεία που αναφέραμε προκύπτει ότι τα ΙΕΚ θα συνεχίσουν να λειτουργούν διότι διαθέτουν πυκνότερο δίκτυο ανά τη χώρα, σε σχέση με εκείνο των ΑΕΙ τα οποία θα αναπτύξουν Διετείς δομές και οι ειδικότητες των ΙΕΚ είναι περισσότερες από τις εκείνες των Διετών προγραμμάτων.

Επίσης δεν φαίνεται πιθανόν οι εγγραφές στα ΙΕΚ να μειωθούν αισθητά διότι  η ομάδα ατόμων που εγγράφεται σε αυτά δεν μπορεί και δεν πρέπει να εγγραφεί στα Διετή.

Υπάρχει βέβαια η περίπτωση οι απόφοιτοι ΓΕ.Λ να εγγραφούν στη Β΄ τάξη ΕΠΑ.Λ, να απαλλαγούν από τα γενικά μαθήματα  και να αποκτήσουν πτυχίο ειδικότητας με σκοπό να λάβουν μέρος στις ειδικές πανελλαδικές των ΕΠΑ.Λ ή να επιλεγούν σε κάποιο Διετές πρόγραμμα των ΑΕΙ. Στην περίπτωση αυτή θα πρέπει να προστεθούν στους κανονισμούς των ΚΕΕ το Πτυχίο ειδικότητας και το Απολυτήριο ΓΕ.Λ ως προϋπόθεση για την εγγραφή στα Διετή.

Η περίπτωση αυτή, αν και συμφέρουσα, δεν φαίνεται ιδιαίτερα πιθανή, διότι μεγάλος αριθμός αποφοίτων ΓΕ.Λ υποτιμά την εγγραφή πάλι σε Λύκειο το οποίο μάλιστα δεν έχει και τόσο καλή φήμη!

Σε ότι αφορά το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας του ΕΠΑ.Λ δεν φαίνεται να επηρεαστεί από τα Διετή διότι, όπως αναφέραμε τη μαθητεία αυτή επιθυμούν μαθητές οι οποίοι δεν ενδιαφέρονται για συνέχεια σπουδών και έχουν ανάγκη γρήγορης επαγγελματικής αποκατάστασης, για βιοποριστικούς λόγους.

Υπάρχει και ένα νέο στοιχείο για τους τρεις αυτούς θεσμούς, η εξαγγελία της κυβέρνησης ότι ο αριθμός των εισαγομένων στα πανεπιστήμια δεν θα καθορίζεται από το υπουργείο παιδείας αλλά από τα ίδια τα ιδρύματα και είναι γνωστό ότι πάντα τα ιδρύματα προτείνουν μικρότερο αριθμό εισαγομένων.
Με την εφαρμογή του μέτρου αυτού είναι προφανές ότι θα αυξηθεί ο αριθμός των ενδιαφερομένων για την μεταλυκειακή Εκπαίδευση και Κατάρτιση με αποτέλεσμα να μην απειληθεί κανένας από τους τρεις θεσμούς.

Όλα αυτά εξυπακούεται ότι θα ισχύσουν υπό την προϋπόθεση ότι η νέα κυβέρνηση δεν θα φέρει τα πάνω κάτω στο χώρο της μεταλυκειακής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης.

Ίδωμεν

του Κωνσταντίνου Αδριανουπολίτη
Εκπαιδευτικός – Ερευνητής
Αντιπρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.

Επισημαίνεται ότι:

Δεν θα υποβάλλουν Ηλεκτρονική Αίτηση μέσω της εφαρμογής e-eggrafes οι μαθητές/-τριες που προέρχονται από ξένα σχολεία του εξωτερικού, καθώς θα πρέπει να προηγηθεί η αντιστοιχία των τάξεων από την αρμόδια Δ.Δ.Ε. Οι αιτήσεις των συγκεκριμένων μαθητών/-τριών θα υποβληθούν χειρόγραφα στη σχολική μονάδα και θα καταχωρισθούν στο ΠΣ myschool μετά το πέρας των ηλεκτρονικών αιτήσεων. Δεν θα υποβάλλουν Ηλεκτρονική Αίτηση μέσω της εφαρμογής e-εγγραφές οι κρατούμενοι/ες και όσοι/όσες παρακολουθούν θεραπευτικά προγράμματα απεξάρτησης των εγκεκριμένων οργανισμών του άρθρου 51 του ν. 4139/2013. Οι αιτήσεις των συγκεκριμένων μαθητών/-τριών θα υποβληθούν χειρόγραφα.

Είσοδος στην εφαρμογή e-eggrafes

Για την είσοδο στην εφαρμογή e-eggrafes, είναι απαραίτητοι οι κωδικοί ΓΓΠΣ (taxis) του κηδεμόνα του/της μαθητή/-τριας που θέλει να υποβάλει Ηλεκτρονική Αίτηση. Για τους/τις ανήλικους/-ες μαθητές/-τριες ή ενήλικα προστατευόμενα μέλη, που δε διαθέτουν κωδικούς ΓΓΠΣ (taxis), χρησιμοποιούνται αποκλειστικά οι κωδικοί ΓΓΠΣ (taxis) του γονέα ή κηδεμόνα ή του κατά τον νόμο υπεύθυνου αντίστοιχα που έχει καταχωριστεί στο Πληροφοριακό Σύστημα myschool.

Στην τελευταία περίπτωση, απαιτείται αποδεικτικό έγγραφο δημόσιας αρχής για την ολοκλήρωση της εγγραφής τους στο σχολείο. Επισημαίνεται ότι, αν οι αιτούντες/-σες κηδεμόνες ή ενήλικοι/-ες μαθητές/-τριες δεν διαθέτουν κωδικούς ΓΓΠΣ (taxis), οφείλουν να προβούν σε όλες τις απαραίτητες ενέργειες προκειμένου να τους αποκτήσουν έγκαιρα.

Εφιστάται η προσοχή, σε περίπτωση γονέων/κηδεμόνων των οποίων τα ατομικά στοιχεία αναγράφονται στο ΓΓΠΣ (taxis) με λατινικούς χαρακτήρες, να ενημερώσουν τον/τη Διευθυντή /-ντρια της σχολικής μονάδας προκειμένου ο/η τελευταίος/-α να προβεί στις απαραίτητες ενέργειες, ώστε να συμφωνούν τα στοιχεία του κηδεμόνα, που έχουν καταχωρισθεί στο ΠΣ myschool με αυτά που εμφανίζονται στο taxis.

Οι Διευθυντές/-ντριες των Γυμνασίων, Γενικών Λυκείων ή Επαγγελματικών Λυκείων διευκολύνουν τους κηδεμόνες που δηλώνουν αδυναμία να υποβάλουν μόνοι τους την Ηλεκτρονική Αίτηση διαθέτοντας έναν/μία τουλάχιστον εκπαιδευτικό και έναν Η/Υ στο σχολείο τους για την καταχώριση των Ηλεκτρονικών Αιτήσεων. Η σύνδεση στην ηλεκτρονική πλατφόρμα e-eggrafes γίνεται με τους κωδικούς ΓΓΠΣ (taxis) του κηδεμόνα.

Οι αιτούντες/-σες κατά την είσοδό τους στην εφαρμογή e-eggrafes θα έχουν τη δυνατότητα να ενημερώνονται για τις τάξεις, τα μαθήματα επιλογής, τους τομείς και τις ειδικότητες των ΕΠΑ.Λ., στις οποίες δύνανται να εγγραφούν. Κατά την υποβολή της Ηλεκτρονικής Αίτησης καταχωρίζονται απαραίτητα τα παρακάτω στοιχεία:

• Το e-mail του κηδεμόνα ή του/της ενήλικου/-ης μαθητή/-τριας
• Το μητρώνυμο του κηδεμόνα ή του/της ενήλικου/-ης μαθητή/-τριας
• Η τάξη στην οποία θα φοιτήσουν οι μαθητές/-τριες το επόμενο σχολικό έτος
• Ο τομέας της Β’ Τάξης ή η ειδικότητα της Γ’ Τάξης ημερήσιων και εσπερινών ΕΠΑ.Λ. ή της Δ΄ τάξης εσπερινών ΕΠΑ.Λ.
• Η επιλογή έως τριών (3) ΕΠΑ.Λ.
• Το σχολείο τελευταίας φοίτησης καθώς και το έτος τελευταίας φοίτησης
• Ο Αριθμός Μητρώου (Α.Μ.) μαθητή/-τριας (ο οποίος αναγράφεται στον έλεγχο προόδου, στο Ατομικό Δελτίο μαθητή)
• Η ημερομηνία γέννησης του/της μαθητή/-τριας
• Από ποιον/-α καταχωρίζεται η Ηλεκτρονική Αίτηση
• Ο αριθμός του κινητού ή του σταθερού τηλεφώνου του/της κηδεμόνα ή του/της μαθητή/-τριας

Σημειώνεται ότι:

• Οι αιτούντες/-σες, οι οποίοι/ες δηλώσουν Τάξη/Τομέα/Ειδικότητα στην οποία δεν έχουν δικαίωμα να εγγραφούν σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις, δεν έχουν τη δυνατότητα να ολοκληρώσουν τη διαδικασία υποβολής στην ηλεκτρονική πλατφόρμα e-eggrafes.
• Για να είναι δυνατή η ταυτοποίηση ενός μαθητή/τριας και η ολοκλήρωση της διαδικασίας υποβολής της αίτησής του στην ηλεκτρονική πλατφόρμα e-eggrafes, ο/η αιτών/-ούσα θα πρέπει να γνωρίζει τον Αριθμό Μητρώου (Α.Μ.) του μαθητή/-τριας, και η ημερομηνία γέννησής του/της να είναι ορθά καταχωρισμένη στο ΠΣ myschool.
• Τα στοιχεία των μαθητών/-τριών οι οποίοι/-ες φοίτησαν πριν από το σχολικό έτος 2013 –2014, δεν περιλαμβάνονται στο ΠΣ myschool. Στην περίπτωση αυτή, καλούνται να καταχωρίσουν οι ίδιοι/-ες τα παρακάτω στοιχεία:
  • άξη τελευταίας φοίτησης
  • Αποτέλεσμα φοίτησης
  • Φύλο μαθητή/-τριας
  • Όνομα μαθητή/-τριας
  • Επώνυμο μαθητή/-τριας
  • Όνομα πατέρα
  • Όνομα μητέρας
  • Διεύθυνση κατοικίας μαθητή/-τριας
• Όσοι/όσες μαθητές/-τριες έχουν προαχθεί από τάξη του ΕΠΑ.Λ. έχουν προτεραιότητα εγγραφής στη σχολική μονάδα στην οποία φοιτούν. Οι κηδεμόνες των ανήλικων μαθητών/-τριών και οι ενήλικοι/-ες μαθητές/-τριες πρέπει να γνωρίζουν ότι η κατανομή τους σε ΕΠΑ.Λ. θα γίνει με βάση τη σειρά προτίμησης που δηλώθηκε και θα γίνει σε Τάξεις, Τομείς και Ειδικότητες που πληρούν τις προϋποθέσεις λειτουργίας τους.
• Στην περίπτωση κατά την οποία μαθητής/-τρια έχει υποβάλει Ηλεκτρονική Αίτηση δηλώνοντας την πρόθεσή του/της για μετεγγραφή σε άλλη σχολική μονάδα (ΓΕ.Λ. – ΕΠΑ.Λ.), θεωρείται ότι έχει πραγματοποιήσει την ανανέωση εγγραφής του/της στη σχολική μονάδα προ έλευσης.
• Μετά την οριστική κατανομή τους σε συγκεκριμένο ΓΕ.Λ ή ΕΠΑ.Λ. οι ενδιαφερόμενοι/-ες θα ενημερωθούν μέσω της εφαρμογής e-eggrafes στην ηλεκτρονική διεύθυνση: https://e-eggrafes.minedu.gov.gr και οφείλουν να παρουσιαστούν για την οριστική εγγραφή, ανανέωση εγγραφής ή μετεγγραφή τους προσκομίζοντας όσα δικαιολογητικά απαιτούνται κατά περίπτωση:

Για τα ΕΠΑ.Λ. από την 20η έως την 28η Ιουνίου 2019 για την Α’ φάση ηλεκτρονικών εγγραφών και από την 1η έως την 5η Ιουλίου για την Β’ φάση ηλεκτρονικών εγγραφών Μαΐου – Ιουνίου 2019.

• Στην περίπτωση κατά την οποία μαθητής/-τρια αιτήθηκε τμήμα που δεν πληροί τις προϋποθέσεις λειτουργίας (π.χ. ολιγομελές) και το οποίο χρειάζεται έγκριση για να λειτουργήσει, αναμένει νεότερη ενημέρωση μέσω της εφαρμογής e-eggrafes μετά τη 15η Ιουλίου 2019. Αν το τμήμα δεν εγκριθεί, οι μαθητές/-τριες, που κατανεμήθηκαν σε αυτά, θα πρέπει να κάνουν νέα αίτηση εγγραφής από τη 2η έως την 11η Σεπτεμβρίου στα υπάρχοντα/διαμορφωμένα τμήματα, μέσω της εφαρμογής e-eggrafes
• Στην περίπτωση κατά την οποία μαθητές/-τριες που υποβάλλουν αίτηση σε τάξη, τμήμα, ή ειδικότητα είναι περισσότεροι/-ες από τον αριθμό μαθητών/-τριών που μπορεί να εξυπηρετήσει η σχολική μονάδα, πραγματοποιείται δημόσια κλήρωση ώστε να καλυφθεί ο προβλεπόμενος ανώτατος αριθμός μαθητών/-τριών ανά τάξη. Ειδικότερα, η κλήρωση: o για την Α΄ τάξη διεξάγεται μεταξύ όλων των μαθητών/-τριών οι οποίοι/-ες έχουν κατανεμηθεί στη συγκεκριμένη σχολική μονάδα o για τη Β΄, Γ’ και Δ΄ τάξη ΕΠΑ.Λ. διεξάγεται μόνο μεταξύ των μαθητών/-τριών που προέρχονται από άλλη σχολική μονάδα για τις θέσεις που δεν έχουν ήδη καλυφθεί από τους μαθητές/τριες που φοιτούσαν το προηγούμενο σχολικό έτος στο συγκεκριμένο ΕΠΑΛ
• Στην εξαιρετική περίπτωση κατά την οποία μαθητής/-τρια δεν κατανεμήθηκε σε κανένα ΕΠΑ.Λ., η διαδικασία κατανομής του/της θα γίνει από την οικεία Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στην οποία απευθύνεται έως το τέλος Ιουνίου, όπου ο Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης προτείνει την εγγραφή του/της σε υπάρχοντα τμήματα.
• Οι μαθητές/-τριες ή οι κηδεμόνες αυτών που συναντούν δυσκολία στη συμπλήρωση των απαραίτητων στοιχείων στην εφαρμογή e-eggrafes μπορούν να απευθύνονται στο Help Desk της εφαρμογής στα τηλέφωνα επικοινωνίας που βρίσκονται στην αρχική σελίδα της πλατ φόρμας e-eggrafes (ΕΠΑ.Λ.: 2103443913) ή με e-mail μέσω της σελίδας «Επικοινωνία» της πλατφόρμας e-εγγραφές, εφόσον συνδεθούν, επιλέγοντας απαραίτητα τύπο σχολείου (ΕΠΑ.Λ.). Επίσης, μπορούν να απευθύνονται στην πλησιέστερη σχολική μονάδα (ΕΠΑ.Λ.) της κατοικίας τους τις ώρες λειτουργίας της εκτός των ημερών και ωρών που διενεργούνται οι Πανελλαδικές Εξετάσεις.
• Τα στοιχεία που συμπληρώνονται στην εφαρμογή και είναι απαραίτητα για την ολοκλήρωση της εγγραφής, κατατίθενται και ελέγχονται από τον/τη Διευθυντή/-ντρια του ΕΠΑ.Λ. στο οποίο κατανεμήθηκαν οι μαθητές/-τριες. Στη δεύτερη φάση εγγραφών Μαΐου – Ιουνίου από 25 Ιουνίου 2019 και ώρα 09:00 έως 28 Ιουνίου 2019 και ώρα 15:00 μπορούν να υποβάλουν Ηλεκτρονική Αίτηση:
  • Οι παραπεμπόμενοι/-ες μαθητές/-τριες Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ. οι οποίοι/-ες περιμένουν την έκδοση αποτελεσμάτων από την ειδική εξεταστική περίοδο του Ιουνίου: α) εάν δεν έχουν απορριφθεί, ισχύει η αρχική Ηλεκτρονική Αίτηση που είχαν ενδεχομένως υποβάλει και ενημερώνονται για την τοποθέτησή τους μετά το πέρας της Β’ φάσης Ηλεκτρονικών Αιτήσεων του Μαΐου – Ιουνίου, β) εάν έχουν απορριφθεί, υποβάλουν νέα Ηλεκτρονική Αίτηση, κατά την διάρκεια της δεύτερης φάσης εγγραφών o όσοι/-ες δεν έχουν υποβάλει Ηλεκτρονική Αίτηση για λόγους ανωτέρας βίας. Οι εν λόγω ενδιαφερόμενοι/-ες αφού ενημερωθούν μέσω της εφαρμογής e-eggrafes για ΕΠΑ.Λ. εγγραφής τους, θα ολοκληρώσουν την εγγραφή τους στα ΕΠΑ.Λ. κατά την ημέρα λειτουργίας τους, από την 1η έως την 5η Ιουλίου 2019.
• Οι αιτούντες/-σες έχουν τη δυνατότητα τροποποίησης της Ηλεκτρονικής Αίτησής τους ή διαγραφής και υποβολής νέας όσο η ηλεκτρονική πλατφόρμα e-eggrafes δέχεται Ηλεκτρονικές Αιτήσεις και σε κάθε περίπτωση όχι μετά την τοποθέτηση/ κατανομή σε σχολική μονάδα. Μετά την κατανομή δυνατότητα διαγραφής της Ηλεκτρονικής Αίτησης υφίσταται μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις (π.χ. μη έγκυρη αίτηση, αλλαγή τομέα – ειδικότητας ΕΠΑΛ, μη έγκριση ολιγομελούς κ.λπ.) με Υπεύθυνη Δήλωση προς τον/τη Διευθυντή/-ντρια του σχολείου που έχει κατανεμηθεί προκειμένου να του/της ενεργοποιήσει τη δυνατότητα διαγραφής. Με την παραπάνω ενεργοποίηση, ο/η μαθητής/-τρια/κηδεμόνας μπορεί να διαγράψει ο/η ίδιος/α την Ηλεκτρονική Αίτηση. Μετά τη διαγραφή της Ηλεκτρονικής Αίτησής του/της, ο μαθητής/-τρια /κηδεμόνας, πρέπει να υποβάλει εκ νέου Ηλεκτρονική Αίτηση στην αμέσως επόμενη περίοδο εγγραφών. (Περισσότερες πληροφορίες θα βρείτε στο Εγχειρίδιο Χρήσης).
• Όσοι/-ες δεν υπέβαλαν Ηλεκτρονική Αίτηση στις ανωτέρω προβλεπόμενες ημερομηνίες δύνανται να καταθέσουν εκπρόθεσμη Ηλεκτρονική Αίτηση από τη 12η έως την 21η Σεπτεμβρίου 2019 και η εγγραφή θα πραγματοποιηθεί μετά από έγκριση του/της οικείου/-ας Διευθυντή/-ντριας Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σε υπάρχοντα τμήματα.
• Η Ηλεκτρονική Αίτηση των ανήλικων πολιτών τρίτων χωρών που εμπίπτουν στην παρ. 8 του άρθρου 21 του ν. 4251/2014 (Α΄ 80) και των ανήλικων προσφυγόπαιδων, που εμπίπτουν στις διατάξεις του άρθρου 71 του ν. 4547/2018 (Α΄102), οι οποίοι/-ες επιθυμούν την εγγραφή τους σε ΓΕ.Λ. ή ΕΠΑ.Λ., μπορεί να υποβάλεται από τον/τη Διευθυντή/-ντρια του σχολείου ή από τον/τη Συντονιστή/-στρια Εκπαίδευσης Προσφύγων, με τους προσωπικούς του/της κωδικούς ΓΓΠΣ (taxis), αφού οι κηδεμόνες τους υποβάλουν στη διεύθυνση του σχολείου Αίτηση – Υπεύθυνη Δήλωση με την οποία:
  1. εξουσιοδοτούν τον/τη Διευθυντή/-ντρια του σχολείου ή τον/τη Συντονιστή/-στρια Εκπαίδευσης Προσφύγων να υποβάλει αντ’ αυτών την Ηλεκτρονική Αίτηση
  2. δηλώνουν την προτίμησή τους στον τύπο σχολείου όπου επιθυμούν να εγγραφούν,
  3. δηλώνουν την αδυναμία τους να υποβάλουν οι ίδιοι/-ες την Ηλεκτρονική Αίτηση,
  4. δηλώνουν ότι θα προσκομίσουν:
     1. το δελτίο αιτούντος/δικαιούχου διεθνούς προστασίας
     2. βεβαίωση διαμονής υπογεγραμμένη από τον Διοικητή του κέντρου φιλοξενίας ή της δομής φιλοξενίας προσφύγων στην οποία δηλώνεται παράλληλα η αδυναμία του/της ενδιαφερόμενου/-ης για την απόκτηση κωδικών taxis ή 
     3. βεβαίωση διαμονής σε άλλη δομή (π.χ. στεγαστικό πρόγραμμα, Μ.Κ.Ο., Δήμους, Διεθνή Οργανισμό). Στην περίπτωση αυτή, η βεβαίωση εκδίδεται από τον αρμόδιο κατά περίπτωση φορέα που δηλώνει παράλληλα την αδυναμία του/της ενδιαφερόμενου/ης για την απόκτηση κωδικών ΓΓΠΣ (taxis).
• Στην περίπτωση πολιτών τρίτων χωρών που διαμένουν στην Ελλάδα και δεν έχουν ολοκληρώσει τις απαιτούμενες ενέργειες προκειμένου να ρυθμίσουν τη νόμιμη διαμονή τους στη χώρα, την Ηλεκτρονική Αίτηση για την εγγραφή των ανήλικων τέκνων τους μπορεί να υποβάλει ο/η Διευθυντής/-ντρια του σχολείου, με τους προσωπικούς του/της κωδικούς ΓΓΠΣ (taxis), υπό την προϋπόθεση ότι οι κηδεμόνες τους υποβάλουν στη διεύθυνση του σχολείου Αίτηση – Υπεύθυνη Δήλωση με την οποία:
  1. εξουσιοδοτούν τον/τη Διευθυντή/-ντρια του σχολείου να υποβάλει αντ’ αυτών την Ηλεκτρονική Αίτηση,
  2. δηλώνουν την προτίμησή τους στον τύπο σχολείου που επιθυμούν να εγγραφούν,
  3. δηλώνουν την αδυναμία τους να υποβάλουν οι ίδιοι/-ες την Ηλεκτρονική Αίτηση,
  4. δηλώνουν ότι δεν έχουν ολοκληρώσει τις απαιτούμενες ενέργειες προκειμένου να ρυθμίσουν τη νόμιμη διαμονή τους στη χώρα.
• Οι βεβαιώσεις και οι υπεύθυνες δηλώσεις/εξουσιοδοτήσεις όλων των παραπάνω περιπτώσεων πρωτοκολλούνται και τηρούνται στο αρχείο του σχολείου.
• Επισημαίνεται ότι, σχετικά με τις ανωτέρω περιπτώσεις η Ηλεκτρονική Αίτηση υποβάλλεται από την 26η έως την 28η Ιουνίου 2019.
• Στην περίπτωση ανήλικων ή ενήλικων μαθητών/-τριών οι οποίοι/-ες φιλοξενούνται σε Κέντρα Κοινωνικής Πρόνοιας με εισαγγελική παραγγελία ή δικαστική απόφαση, την Ηλεκτρονική Αίτηση υποβάλλει ο ασκών την επιμέλεια ή ο κατά τον νόμο υπεύθυνος.
• Οι Διευθυντές/-ντριες που υποβάλλουν Ηλεκτρονικές Αιτήσεις σχετικά με τις ανωτέρω περιπτώσεις, καθώς και οι έχοντες/έχουσες την επιμέλεια παιδιών ή οι κατά τον νόμο υπεύθυνοι/-ες, πρέπει να απευθύνονται στο help desk της εφαρμογής για την ενεργοποίηση της δυνατότητας υποβολής Ηλεκτρονικών Εγγραφών για μαθητές/-τριες των οποίων δεν είναι κηδεμόνες.

13ο ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΕΠΑΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ καθημερινά 18.00-22.30

ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ: Μηχανολογίας – Οχημάτων – Φυσικού αερίου – Δομικών – Ηλεκτρολόγων – Ηλεκτρονικών – Ψυκτικών

Ευστράτιος Ν. Ντουμανάκης
Τεχνολόγος Μηχανικός Οχημάτων & Τεχνικός Αερίων Καυσίμων (LPG-CNG)-ATCB MSc Περιβαλλοντολόγος MEd Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων -Πτυχιούχος ΠΑ.ΤΕ.Σ.- Εκπαιδευτής ΕΟΠΠΕΠ-ΛΑΕΚ

Διεύθυνση 13ου ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ
Περικλέους 24, Κηφισσιά, Καλαμαριά Θεσσαλονίκη Τ.Κ.55134
τηλ. 2310740466 κιν. 6973244984 e-mail: entoum@gmail.com entoum@sch.gr